探究写作思路，创新写作策略

马金国

在NMET试题中，书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流，在这道试题中可得到充分的反映。因此，探究写作教学新思路，开展创新写作策略研究，并落实到平时英语教学行动中有着现实而深远的意义。

一、创新写作教学行动策略研究的背景分析

（一）相对成熟的理论支撑

行动研究作为社会科学领域的一种研究方法，在英美等国家已相当普遍。而我国英语教学界对行动研究还只是最近几年的事。为改革传统的课程及教学，美国学者麦克纳提出了“课程行动研究”，其目的旨在提高实践者的研究意识及研究者的参与意识。同时，二十世纪八十年代中期以来，被西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”作为行动研究的表现形式之一，是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它以教师自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高，它的主要实践途径是教学行动研究——教师对自己课堂中的教学现象进行考察、研究，并从中获得知识，改进教学的一种探索性活动。近年来国内关于教学行动研究方面的著述越来越多，已经成为国内外语教学与研究领域的热门话题。

（二）课程改革的内在要求

课程改革实践告诉我们，实施新课程标准是一个长期的变革过程，是历史赋予我们的艰巨使命。课程不改革不行，课程改革不成功也是不行的。在英语课程改革的初始阶段，出现这样那样的问题都是正常的，课程标准本身也有一个逐步完善的过程。作为英语教师，要走进新课程，实施真正意义上的课程改革，就必须更新教育观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。创新写作教学行动策略研究作为对传统写作教学弊端的纠正，能帮助我们更深刻意识到写作教学中存在的不足。为了实现这一目标，提高科研能力已经成为摆在英语教师面前的迫切任务。科研能力是英语教师素养的核心，是英语教师应对新挑战，实现职业发展的关键。诚然，开展创新写作教学行动策略研究不仅可以促进英语课改，而且能够锻炼出一支科研型的英语教师队伍，这也应该成为我们进行创新写作行动研究的出发点和落脚点。

（三）客观存在的问题剖析

创新写作教学行动策略作为写作自我反思教学模式的主要实践途径，能增强教师对课堂写作教学策略的研究意识，优化写作教学活动，帮助学生提高英语写作能力。诚然，英语教学中，写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。但是在多年的高中英语教学中，我们发现写作教学历来是工作的一个难点，教师觉得没什么好教的，学生觉得没什么好写的，写作课堂教学效益低下。学生的习作中常存在以下方面的问题，如语法、词序或拼写等。即使是一些最基本的初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误，如there be 句形；语义不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间；对于教师费心费时所做的作文评语，学生视而不见，同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。因此，改变传统写作教学观念，构建以创新思想指导下的写作策略是非常必要的。

二、创新写作教学行动策略研究的方法探讨

（一）写作过程的科学划分

建构主义认为，在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养。笔者在参阅了一些新型的教学模式和理论后，认为Mckenzie 和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为：构思、初稿、同级评判、修改或写二稿、教师批改、学生再修改或定稿几个阶段比较合理。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。因此，在教学中，我们可以根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”的创新写作教学过程，提高学生作文水平。

（二）课外写作的有益补充

培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用的方式有：提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。1. 提示性周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。2. 题目加提纲性周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的难度。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。3. 自由式周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，可以涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容。我们要通过课外写作方式的有益补充，帮助学生走出课堂写作的狭小天地，力争在课外写作中拓展学生的视野。

（三）评阅过程的合理优化

学生写作完成后，教师进行的评阅方式可打破常规过程，组织学生之间相互作为审稿者进行评判和评估同学的作品。教师则从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的作品，如文章内容是否完整，新颖；观点是否明确，独特；对主题认识是否明确，深刻；文章结构是否清楚；表达是否流利通畅；时态、语态是否正确等。接下来，要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改，之后交给教师，教师从通篇文章全面入手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈，写出商讨式或指导性评语反馈给学生，在学生最后定稿之前，教师有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真讨论学习，就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析，以提问的方式启迪学生的思维，培养学生独立思考，发现自身作品中的问题，从而内化教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟、有所提高。

总之，当前课程改革的迫切任务是如何把《课程标准》倡导的新理念转化为师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实，给广大教师提供具体的教学指导和行为示范。因此，我们要通过创新写作教学行动策略研究，实现英语写作教学质量的真正提高。

参考文献：

[1] 英语课程标准[S]，中华人民共和国教育部， 2001

[2] 胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1989

[3] 葛传椝，英语写作[M]，上海译文出版社，1985

[4] Arthur, B. Beginning to Write. Cambridge University Press. 1998

[5] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom , PEP. 2001