高中词汇教学之我见

时彦芳

摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。

关键词：词汇教学 语音 构词 语境

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。尤其是在高中阶段，学生词汇量低，可谓举步维艰。在现实词汇教学中的确存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。不少教师每次教授新课，必将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的练习，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学，似乎“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。

一、强化语音教学

众所周知，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“音”的训练呢？笔者认为，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。因此，要使学生养成良好的发音习惯。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、重视构词规律教学

英语有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。当然，不是所有的单词都是由词根结合词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：-ness / -tion / -ism/ -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist等构成不同类型的名词，-ful / -ive / -ial等构成形容词； -en / en- / -ize 等构成动词。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如 independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如：smog (smoke fog)、telecast (television broadcast) 等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测，指导学生通过旧句型学习新单词或短语，或者通过旧单词、旧短语来体现新句型，以达到以旧带新的目的。

三、重视词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。识记单词，重视常见词、惯用法的学习，尤其是同义词、近义词的基本用法及其辨析和常用词搭配是训练的重要内容，也成为历年高考的重点、难点考查项目。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。如：尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。教师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：

Cover twenty miles a day（每天行走20英里）

Cover the trial（报道这次审判）

Be covered with snow（覆盖着雪）

以上从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

四、注重语境教学

词汇教学、学习一定要在语境中进行。 目前，中学英语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。所以，教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试：

（一）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。采用学生间问答、英汉对译、师生对话、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

（二）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。

（三）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。