小学英语教学生活化途径的有益探索

陆　浩

长期以来，英语教学中有这样一种现象，那就是教与学脱节，听与说脱节，而这些现象的出现，最根本的问题是因为教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语学习能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述呢？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中的生活化因素，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情境，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，满足教与学双向的需求。

一、英语教学生活化概念界定及原则分析

1. 英语教学生活化概念界定

生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然，提供了解社会的机会，让学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。英语课程改革要求以生活实践为基础，以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的教学内容、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，营造一个生活化的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语教学生活化。小学英语教学生活化途径探索的基本原则应该是：英语课堂教学中，进行英语学习内容生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活、在生活中学习；探索自主、合作、探究、展示型的生活化课堂教学模式，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力；转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条 英语课堂教学生活化之路。

2. 英语教学生活化运用原则

社会生活的信息化和经济全球化的迅速发展，促使英语的重要性日益突出。改革开放以来，英语教学逐渐受到人们的重视，并且在小学也普遍开设了英语课程。近年来，小学英语还被提到了与语文、数学相提并论的重要地位。然而，传统的教学模式只注重单词、句型、短文及语言知识的教学，却忽视了在生活中的实际运用，再加上生活环境又在非母语状态下，以致许多学英语的学生不会开口表达，也羞于开口说英语，这种语言交流障碍严重阻碍了英语教学的发展。新的英语课程标准要求教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。我们认为陶行知的生活教育理论为我们探索新课标理念下的小学英语教学指明了方向，因而，我们要在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。

二、英语教学生活化途径探索与应用剖析

1. 构建生活化氛围，引导学生积极参与

小学生这个年龄阶段的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的词汇，句型，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。从某种意义上讲，学英语就更需要构建生活化的氛围，以激发学生的英语学习兴趣，有效引导学生积极参与，并使学生在相对熟悉的环境下，保持一定的学习兴趣，使兴趣成为他们学习的动力。为了实现这一教学目标，我们要根据小学生的年龄特点，积极构建设生活化的氛围。诚然，教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有地放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，才能算是真正形成了有益的生活化氛围。

2. 创设生活化情境，激励学生积极参与

英语新课程标准的推出，重要的目的之一是为了改变如今小学英语教学中长期以来采用的机械式操练教学模式，而是要让学生在一定的情境下主动地学习英语、乐于学习英语。小学英语教学研究也表明，组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。对语言来说，它要受到说话的时间、地点、场合及说话人身份等因素的制约。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，从而达到掌握和运用语言的能力。所以在平时的教学中，教师应注重创设生活化语境，使学生在真实情境中学习语言、体验语言。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。例如，我们在教学milk、juice、cola, pizza, chocolate, fries等食物类单词时，用Guessing Game的形式，让蒙住眼睛的同学闻一闻、猜一猜是什么，并描述出它们的形状，随后让这位同学尝一尝。如此方式，学生全方位地感受到了这些物体。这样，学生轻松地学会了用英语表达并且很快记住了这些单词；运用角色扮演，模拟生活情景。采取活动途径，让学生参与、体验是英语课程标准的理念之一，角色扮演不仅可以把知识融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实际生活与书本上的知识密切相关，从而培养他们仔细观察生活的习惯。

总之，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学习英语知识，体现教学内容源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，可以不断增强学生的英语学习兴趣，培养学生的学习能力。