思想政治课教学中理论联系实际要防止的几种倾向

郭　丽

理论联系实际是思想政治课教学的一条重要原则，贯彻得好坏与否，直接关系到思想政治课的政治方向，影响着中学生的情感、信仰、行为、品德等整个人格的塑造。在多年的思想政治课教学教研实践中，笔者认识到要正确贯彻理论联系实际的原则，必须防止以下几种倾向：

一、内容上，要防止“陈”而不“新”

在思想政治课教学中，有些教师不顾社会政治形势和学生思想动向的变化，在联系实际时，往往是“炒现饭”，年年岁岁引用几个固定的事例；有的不顾政治课时代感强的特点，在教材个别观点已经过时的情况下，仍然照本宣科，甚至挖空心思引用事例来证明过时观点的正确性。如某教师在讲述高一“生产与消费的关系”时，还是过分强调要限制消费，这与九届人大二次会议报告所提出的要刺激消费的精神是格格不入的。这样联系实际，学生不仅提不起兴趣，反而会在内心产生抵触情绪与对政治课的不信任感，从而失去思想政治课应有的功能。究其原因，是因为这些政治教师没有及时捕捉新信息、接受新思想、把握新观点，没有认真研究学生思想特征的变化，思想上保守，工作上守旧，没有深入钻研和创新的精神。这样做既不能运用实际阐明理论，也无法运用理论去分析和说明实际问题。

要防止内容上的“陈”而不“新”，就要求政治课教师首先要解放思想，要勇于、善于接受新事物、新观点、新理论。其次教师要时刻留心国际、国内形势发展的新动态，学生思想变化的新特点，社会生活、学校生活的新变化，不断更新讲课内容，这样才能使理论联系实际显得有血有肉，才能充分调动学生学习政治课的积极性。

二、目的上，要防止“华”而不“实”

政治课如果不注意理论联系实际，讲述就会显得刻板、空洞、枯燥。然而有些教师为了迎合学生口味，联系实际不是为了以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基础知识武装学生，不是为了提高学生分析问题的能力和思想政治觉悟，而是为了调动课堂气氛，哗众取宠。于是在联系实际时便出现胡乱联系、信口开河的现象。有的教师将教材丢在一边由学生自学，却讲述一些与本课内容无多大关联的笑话与事例。有的教师虽然讲述的事例可以用来阐释理论与观点，但兴致一来，便口若悬河，滔滔不绝，离题万里，下课铃响，教学任务远未完成。这样一来，虽然课堂气氛可能调动起来了，但会本末倒置，完不成教学任务，达不到教学目的。所以在理论联系实际时，要时刻把握联系实际的目的，上课前要切实备好教材与学生，精心选择有关事例，正确处理好激发兴趣、调动气氛与完成教学任务的关系。

三、方式上，要防止“联”而不“导”

有些政治教师上课经常运用理论联系实际的方法，但往往“联”而不“导”，也就是在联系实际时，没有注意引导学生去积极思考。一是在讲述实际事例时没有启发学生去思考蕴藏在材料与事例中的理论与观点；二是在运用理论去分析实际问题时，或是事先没有将理论阐释清楚，或是没有教会学生分析问题的方法；三是有些教师尤其是毕业班教师往往只将理论与重大现实问题相结合，搞成教条式的“标准答案”让学生去背，而不管学生的实际认识如何，有什么反映。这样联系实际是一种不负责任的，脱离实际的“联系实际”，学生听完、背完、考完了，也就弃之脑后了。所以教师在联系实际时，一定要注意学生思维能力的培养，在联系实际时多运用“启发式”，调动学生的积极思维，既“联”又“导”，这样才能加强学生对理论的认识，提高他们分析解决现实问题的能力。

四、手段上，要防止“单”而不“活”

所谓“单”，是指理论联系实际的手段、方法单一，不灵活，表现在一些教师只注重在课堂内向学生讲授各种实际事例，而很少运用其它的教学手段与方法。久而久之，学生觉得厌倦，教学效果就会大打折扣。这主要是这些教师运用其它手段感到棘手，耗费精力大，不如自己讲简便。但事实上思想政治课教学要显示它应有的吸引力、说服力和教育力，理论联系实际的教学方法要显示它的生命力，必须在理论联系实际时要运用多种灵活多变的教学手段。如改由教师讲为学生自己讲，充分运用幻灯、录像、电脑等手段教学，把学生带出课堂，深入社会调查、参观、访问，或将社会上有关专家、模范、典型人物请进课堂来做专题报告等形式。这样，多种手段并用，会给学生带来更直接的认识，能更进一步激发他们的学习兴趣，更好地达到思想政治课教学中理论联系实际的目的。