浅谈低年级识字教学

李江英

识字是阅读和写作的前提，是小学语文教学最为基础、最为重要的一环,如果识字教学搞不好，那语文教学也不会成功。在新颁布的课标中，更加注重了识字教学，增加了低年级学生的识字量，使得识字教学更加成为小学语文教学的重点和难点。因此为了培养学生的识字能力，使学生愿意识字、乐于识字，在教学中可采取以下几种方法：

一、读书识字相结合

低年级的语文课文中有注音，利用这一有利条件，我采用读书识字相结合的方法。第一步，让学生借助拼音初读课文，画出生字，要求读准字音。在读课文的过程中使学生对生字有初步的了解。第二步，再读课文，结合语言环境理解字义，巩固读音。第三步，学生把课文读通顺后，再进一步巩固字音和字义。这样把识字教学贯穿到阅读教学中，体现了在语言环境中识字这一教学原则。例如：教二年级下册《第十二块纱布》这一课。首先，借助拼音初读课文，掌握11个生字的读音。接着，在学生把课文读通之后，出示带有拼音的生字卡片，让学生读，检查生字的读音。然后，让学生读带有生字的词和句子，让学生结合文中的句子理解生字的意思，使学生更好的掌握生字的音、形、义。

二、表扬鼓励为主的教学识字

在学习生字时，可引导学生做“开火车”游戏，让学生一个个换序读生字，谁读得准确、响亮，就及时予以肯定和表扬。对读不准字音或不会读的学生，请读得好的学生当小老师教他读，在他读准确后，要及时表扬他。对开始读不好，后来却有明显进步的，要在全班学生面前进行表扬。这样激发了学生的学习积极性和学习热情，体现了师生间、生生间的和谐关系。

三、猜字谜识字

字谜是以文字为谜底，以描述文字特征作谜面的一种谜语形式。用有韵律顺口的语言描述某一汉字，表达事物的特征，琅琅上口，易学易记。如“一个人靠在树旁”（休），“心字头上一把刀”（忍），“王大娘、白大娘坐在一块石头上”（碧）。这样根据生字的特点指导学生编字谜，既锻炼学生的思维能力和口头表达能力，又把识字寓于娱乐之中，使智趣双益。

四、比较识字

在低年级的识字教学中，有很多生字，它们的读音上或形状上有着某种相关的联系，为了加强记忆更好地掌握这些间架结构相近或字音相同的字，利用区别、对比或找字的异同是一种较好的识字方法。

(一)对比识字法：在汉字中有些字，它们其中有一部分是相同或相近的，可让学生找相同或不同进行对比记忆。如：积——和、闪——闯、忠——思、洋——样。学生在对生字进行比较的同时，不仅加深了对字的认识，还调动了学生识字的兴趣。

(二)汉字加减法：汉字中有一些字可以用加、减偏旁来学习，如：学习“惊”这个字，可用熟字“京”加偏旁“竖心旁”记忆。“及”字可用“级”去偏旁记忆。而学习“妨”和“纺”就可用方向的“方”加“女字旁”和“绞丝旁”来识记。这样，识字就比较容易，既巩固了熟字也区分了字形，同时为正确书写打下坚实的基础，克服了小学生会读却不会写的弊端。

五、做动作识字

低年级的学生抽象思维能力较差，而形象思维能力则比较强。因而，直观教学往往能提高教学效果。在识字教学中，可使汉字形象化、直观化，让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物，从而增强学生的识记能力，如：教学“拔”字，我向学生做“拔”的动作，通过动作让学生明白，“拔”字是用手用力向上拔，又如教学“跳”和“跑”字时，先想它们的动作，然后再做一做，这样学生就明白了为什么“跳”和“跑”都是“足字旁”，因为都要用脚。教学实践说明，动作演示识字的特点是直观形象，采用这种方法，学生对字会记得更牢。

总之，教无定法，小小的汉字，也同样奥妙无穷，只有让学生掌握了识字方法，他们才能在识字的过程中找到自己喜欢的识字方式，才能体验到成功的喜悦，乐于识字。