例谈多媒体在物理教学中的功与过

强凤芝

一个教师无论多么善于表达，教学中也会经常遇到讲不清的问题，而这些问题往往是学生学习的难点，教学的重点。多媒体辅助教学犹如“雪中送炭”，解决了这一难题。多媒体辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合统一的产物，运用了声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，激发了学生学习中的非智力因素，使教学变静态为动态，化抽象为具体，深奥的问题形象化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化，达到突出重点，突破难点的目的。

然而，任何事物都是一分为二的，有些课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱了多媒体的优势。主要表现在以下几方面：

误区一：摆花架子。使用大量的动画和声音，一味赶时髦，喧宾夺主。

误区二：画蛇添足。使用的时机、内容、形式不加推敲，形式主义。

误区三：抛弃板书。CAI课件停留时间短，不利于学生笔记。

误区四：信息超量，出现“迷航”现象。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫“迷航”。电脑能存贮大量信息，五彩缤纷，令人头晕目眩，无法实现由“同化”到“顺应”的编码。

误区五：取代实验。物理是一门实验性很强的学科，在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。

我在物理教学中体会到：只有认真研究，敏锐捕捉，不生搬硬套，不滥用计算机陷入“电灌”误区，多媒体和传统教学模式并肩作战，有机结合，才能使计算机真正成为学生的良师，教师的益友。

现就初中物理教学恰当使用多媒体谈点体会：

一、在微观或肉眼看不见的物理过程中应用

物理学科中有很多东西看不见，摸不着，用语言表述不出来，即使用演示实验也不能使学生清晰地明白其中的道

理，这就需要多媒体课件的辅助。如：宇宙和微观世界；固体、液体、气体的微观模型；原子结构等的教学。分子扩散现象中，如果用课件模拟微粒的运动，就会把宏观与微观联系起来，使呆板的文字变成赏心悦目的画面。

二、在抽象的物理概念和物理规律的教学中应用

有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，也给教学增大了难度。如果利用多媒体教学，却会不攻自破。如：磁场中一些抽象的概念和规律的教学；摩擦起电的教学；电流产生和导体导电的教学；电荷的定向移动形成电流的教学等等。

三、在一些进行太快或太慢的物理过程的教学中应用

如研究分子热运动模拟实验的教学；固体物质的扩散中，铅片和金片要5年时间才能进入对方1毫米的观察；晶体熔化的实验等。

四、在知识对比的教学中应用

如：阻力对物体运动的影响，从而推理得出牛顿第一定律；影响动能和势能大小的对比实验等。

五、在实物实验可见度小，实验仪器的原理介绍和某些不方便做的实验教学中应用

如托里拆利实验，由于水银有毒，没法让学生操作，而通过多媒体演示就能恰当解决这一难题；再如电流表、电压表的读数教学，可见度小，把它们做成相应的动画加以放大，这样就可以很方便地面对全体学生讲解了。

六、在复习课、练习课中应用

利用多媒体可加大习题容量，实现一题多解，多题一解，一题多变等等，便于得出结论，找出规律。

总之，教学是一门艺术，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，来调动学生的积极参与，良好的教学效果是任何形式的电教媒体所不能独自产生的。因此，教师切忌整个教学过程单纯地操纵机器，应携带随身麦克风、电子教鞭，进行魔术般的实验，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。