浅谈学困生的转化策略

王秀侠

整体大面积提高教学质量是每一所学校、每一个班级以及每一位教师所期待的事情。达到这样的目标，关键在于学困生的转化。只有学困生的学习质量提高了，才能真正达到整体大面积提高。做好学困生的转化，便成了教师肩负的重任。如何转化学困生呢？我觉得应该从保护他们的自尊心，激发其上进心，享受集体温暖，培养良好学习习惯等方面着手，让爱去温暖他们的心灵，就能转化这些学困生。

一、保护自尊心，从尊重人格开始

“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言。

有一次，我班一个学生迟到了，当我知道他因为在家煮饭而造成迟到时，就马上问他煮饭是否熟透。当我知道他还没有吃饱而又赶着上课，又见他跑得上气不接下气时，即以表扬的口吻说：“你煮饭还没有吃饱，而又为上学跑得上气不接下气，说明你还记得上课，还有时间观念。不过，你想想，为什么不早点煮呢？”他惭愧地低下了头，并发誓以后不迟到。然后，我让他回到教室上课。我认为这样充满情感的批评教育，远比骂他一顿或让他站在门口好得多。

学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现。在转化教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：“不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚”。用爱心融化后进生冰冻的心理，在师生间架起一座情感交流的桥梁。

二、重塑自信心，从激发学习兴趣开始

亲其师，才能信其道。实践证明，学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重、热爱、关心学生，了解并理解他们，让学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到自主学习的活动中来。

心理学家认为，人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。只要引导学生做他们最喜欢的事情，也就找到了全面发展的突破口。不论学生落后到什么程度，他们的身上都会有“闪光点”。为此，要改变现状，最重要的便是尊重学生，鼓励学生，培养学生的自信心，从而激活学生学习的积极性和主动性。

首先，作为教师应调整好自身的心态，要具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”。

无论什么学科，总有这样的学生：他们有的上课睡觉，有的不做作业。为了帮助这些学生“抬起头来走路”，我采取的办法是：发现“闪光点”，寻找“突破口”。例如，有个叫李某的学生，学习成绩一直很差，上课总打不起精神，常常开小差。但是，在一次课外潜能辅导课上，我发现他听得特认真，于是，便利用班会课，当全班同学的面，真诚地表扬他，说他学习认真了，完全有希望、有能力学习好，将学习成绩赶上来，并适时地用一些名人名言加以鼓励。之后，这个学生一改过去的旧毛病，上课认真听讲，下课勤学好问，学习的劲头上来了，学习成绩也跟着赶了上来。

其次，我们教师要给予学生积极、正确的评价，培养学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。教师要细心地去观察、去发现他们的点滴进步，并及时给予肯定，这样就有可能改变学困生的学习面貌。因此，学困生课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让他们品尝到受赞许、表扬的快乐。

三、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖

新的课程标准指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。对小组里成绩较好的学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。这样就防止了小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。此外，班级经常开展文艺活动、朗诵比赛、讲故事比赛、体育比赛等等，都可以有效地发现学生的优势，使他们对自己的未来充满信心。通过各种活动的开展，使他们感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯

（一）提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落，甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练。培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力。

（二）培养学困生良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的工程，需要一个过程。教师要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的效果。转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉献爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长。