浅谈英语阅读与听说教学

张海鹏

英语是一门多边缘学科，它具有一定的特殊性和时效性。时代的发展，对英语教学的要求越来越高。作为一名高年级的英语教师，我在阅读理解和听说训练教学实践中做了一些有益的尝试，并取得了一些成绩。

一、兴趣教学法

针对在阅读方面学生普遍存在的畏难情绪，我首先选择趣味性较强的小故事，适时地在课堂中加入有关的人物文

化、环境保护、天文地理以及政治热点等方面的篇章来让学生阅读，使学生了解到各学科的相互联系性，增强了学生的信心与兴趣。其次，选择与学生紧密相连的名篇佳作如《Madame Curie》、《Karl Marx》等，让学生树立居里夫人必胜的人生信念，发扬马克思学习外语的刻苦精神。学生读到这样感人至深的文章，往往会引起心灵的触动，起到事半功倍的效果。

二、分层教学法

分层教学法指针对学生个体差异，使他们各得其所。首先，通过个别座谈、课堂表现、章节检测，对学生做通盘了解。在此基础上给全班学生定位，分出层次。无论是课堂提问，还是课下作业，对于程度差的学生选取一些浅显易懂的资料，让他们阅读，分析消化。程度好的学生，附加较难的材料来激发他们攻克困难的信念。如在讲《Abraham Lincoln》一课时，英语基础差的学生掌握基本要点，弄通故事大意，基础较好的学生，要求准确地复述课文并背诵重点句型。如：She did all she could (do) to help him.成绩好的学生，不仅要求他们自己归纳重点难点，还要求他们完成一些有关林肯的精选材料，拓宽知识面。这样好学生能吃饱，中等学生能吃好，差学生能吃了。不同层次的学生都能享受成功的快乐，增强了学生的信心。

三、教师导演法

教师导演法是教师和学生互换角色，真正实现师生互动。在课下，首先有计划、分层次地安排同学预习，上课时

登台演出，变老师讲为学生讲，变学生听为老师和学生一起听。学生个个都上讲台，他们在登台的过程中，融合了识词、会意、联想等步骤的综合理解能力。与此同时，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，智力也得到了较好的发展。这种导演法既增强了师生的合作，又锻炼了学生的表达能力。师生在和谐的合作过程中拧成了一股教育合力。

四、教师范文背诵法

从我们中学英语看，好多学校要求背诵100篇文章，面对如此繁重的背诵任务，有的学生望而生畏，甚至失去了背诵的信心。为了帮助学生克服自卑心理，我一方面结合古今中外的典型事例，大讲特讲背诵的重要性，让学生知道正常人的脑记忆容量大约相当5亿册书籍知识的总量，而且信息的储存可达七八十年，进而让学生明白人人都有背诵的天赋；另一方面，凡是要求学生背诵的篇目、段落我首先都要背会，适时作一些示范背诵，使学生坚定信心，自我加压。或许是榜样的力量在起作用，我教过的学生对背诵几乎不存在畏难情绪，他们都积极背诵，而且效果不错。

在听说训练上，我主张听是说的先导，说是听的基础，要以听促说，听说结合。

首先我利用课本对话材料录制练习题，让学生做到既熟悉，又有一定难度。同时，课堂上通过五步教学法来练习。第一步：初听，即听第一遍，做简单的选择和判断。第二步：再听，让学生了解其中重要细节，填关键词语。第三步：听重点，通过听重点句子，让学生重复背诵。第四步：模仿语调，如连读、弱读、重读等，使学生对材料的正确理解率达到80%以上。第五步：用歌曲促兴趣，上课接近尾声时，适当地播放一些英文歌曲，如《The Sound of Music》（音乐之声）、《Yesterday once more》（昨日重现）等歌曲。这既能激发学生的兴趣，又能锻炼学生的听力。五步教学法不仅填补了听力材料的空缺，而且也能提高学生的听力水平。

说是在听的基础上“质”的输出，我经常告诫学生，学好英语要积极大胆，不要害羞，不要怕说不好，尽量从心理上解除学生不愿意说、不敢说的顾虑。为了给学生创造说的氛围，课堂上我坚持用英语授课，让学生扮演角色地读对话，并鼓励学生课上都说英语。课上还成立“听说小组”，让学生用英语交谈。学生间互相纠错，从而大大提高了口语表达能力，由原来的机械会话提高到了自由、创造性的交谈，从整体上有效地提高了英语会话的和谐程度。

以上是我在英语阅读与听说教学方面几点探索。多边缘学科的特殊性，对英语教学的要求越来越高。我想在做好以上几个方面的同时，还必须协调英语教学的诸多方面，达到趣味性和科学性的统一，听说能力与掌握知识的统一。总之，在英语教学中多进行不同角度、不同层次的探讨大有益处。