让歌声回荡在语文课堂

张甲成

看到题目，有人或许会质疑。高中语文课应该在学生积累掌握一定量的字词句段篇的基础上，使他们具有适应实际需要的听说读写能力。在教学中，应进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。歌声和语文课堂风马牛不相及，是这样吗？

古代《晋书·律历》中所说：“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人侧隐而仁爱；闻其徵声，使人乐善而好施；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”说明音乐中的“五音”可以影响人的性格与行为。伟大的音乐家贝多芬也认为：“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示。”说明音乐具有感化人、塑造人的作用。人们在进行强体力劳动时，为了减轻精神上的负担，发出“一、二，加油！”“一、二，加油！”的声音，特别是在集体劳动时，更要用歌唱的节奏来统一步伐和着力点。个体劳动时，人们也会自然地发出种种歌声来调剂精神。如走远路，放牧摇船等等。虽节奏并不一定与劳动动作合拍，但因有歌唱的调节，就会使人感到轻松和减少寂寞感、枯燥感。

语文课堂上，我们常常有这样的感觉，在教读优美散文或古典诗词时，往往有一唱为快，不唱不足以抒发作者特殊感情的情境，不唱无法浇胸中块垒之感。恰恰在这个火候上，好多语文老师望唱却步，草草了事。

李清照的《一剪梅》，是作者早期作品，是为思念新婚即离家远行的丈夫赵明诚而作。上阕从冷清萧条的秋景写起。荷花凋零，色已褪去，形已萎缩，香已飘散。孤独寂寞的词人上兰舟来排遣相思恋情。此时此刻，词人不禁张开想象的翅膀：大雁传书，在清冷的月光下，诗人展读信函。手法细腻，将思念之情表达的楚楚动人。下阙，词人从想象回到现实。遥想远方丈夫，是否也一样相思情深？相思却不能相互倾诉，只能天各一方，独自愁闷，如此的离愁别绪，好不叫人烦恼！于是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，难以排遣的思念，才下于眉头，又羁留于心头。当我讲完这首词时，离下课还有十分钟，老师学生都沉浸在美妙的意境中，都沉浸在“一种相思，两处闲愁”的离情别绪中。教师忽然产生奇想，自言自语道：“谁会唱这首词？”正巧，前排的王莉同学的mp3上有这首歌。教室上空立刻回荡着婉转轻柔撩人心魄的曲调，同学们的眼前浮现出一位佳人独坐兰舟，翘首期盼丈夫归来的愁苦神态。第二天，语文课上，又将这首词放了几遍，全班同学都唱会了，对这首词的理解更到位了，更准确了。

柳永的《雨霖铃》是婉约词中的代表作，是和一位心爱女子的惜别之作。最突出的特点是情景交融。在赏析课文内容之前，我先给同学们诵读了一遍，同学们自由诵读了一遍，接着又集体诵读了一遍，然后放了两种背景音乐，一种是愉悦欢快的调子，一种是离愁别恨的曲子，同学们一听就说第二种曲子适合本文的感情基调。再放课文音乐。听完后，老师学生共同赏析。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。此句起调应起得低沉伤郁。“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎”，让同学们想象这句话产生的意境。现在马上要和一个最要好的朋友分别，自己要到机场或车站送她，两人彼此握着对方的手，眼泪无声的落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，竟化成了一片哽咽唏嘘只声。让学生深入到这种情景中去，并试着唱出来。这句话的语调应该来得更凄切一些。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，暮霭浓厚，天地苍茫，衬托离情之深之痛，想想这一句的意蕴，仅仅是写与心爱的人分别而造成的离愁吗？不，还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

学生发言，教师点拨，师生互动，师生皆动情朗诵，轻轻吟唱，课堂气氛热烈。学生此时对本词情感体验和理性认识已渐入佳境，趁此熟机，教师再放背景音乐，再放课文音乐。

看来语文课堂引入歌声，对教师是一种挑战，老师既要有扎实的语文功底，又要涉猎其它学科知识，就是对音乐美术等知识也要略知一二。只有这样我们的语文课才会声情并茂，唤起学生的学习兴趣，也才会更大限度的培养学生的审美情趣，达到预期的教学目的。