新教材 新教法

姚敏芳

“如何教好新教材，如何学好新教材”已经成为广大师生当前的首要任务。用“课程标准”代替“教学大纲”是教学理论背景的转型，是教育理念的更新。高中物理课程的基本理念就是为了进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展及应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。那么，教师在新课程理念下该怎样组织高中物理的教和学，才能适应社会发展和树立符合新课程要求的教育观，本文将对此做一探讨。

转变教师教的模式

参与——体验——内化——外延。激发学生的主动性和创造性，高中物理新课程教学目标是以物理学科知识体系为载体，通过强化物理知识形成过程和实际应用过程，认识科学、技术、社会的联系，体验、学会和运用科学研究的过程和方法，激励学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，最终以提高学生的科学素养和培养学生的创新精神和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。因此，传统的“传播——理解——示例——练习”的教学模式已经无法适应当前高中物理新课程的教学目标，并正逐渐被“参与——体验——内化——外延”的新型教学模式所取代。在这种新的教学模式下，学生要做到主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲身感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，实现学习的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新问题，进而树立学习的自信心。

教师吸引——学生产生兴趣——教师引导——学生主动、创造性地学习。要激发学生学习的主动性和创造性，需要有一定的过程，笔者在教学中将这一过程分为四个阶段：教师吸引——学生产生兴趣——教师引导——学生主动、创造性学习。如何吸引学生对课堂学习产生真正的兴趣是教师的首要任务。虽然兴趣的培养不是一朝一夕的事，但是有个好的开头是非常关键的。如《功》是高中物理的重要内容，它是一个非常抽象的概念，如果教师在课堂上一味地和学生谈理论。肯定无法引起他们的兴趣。因此，在教学过程中，教师要从日常生活的一些场景出发，引入功的概念，同时借助各种手段。比如图例、多媒体等，做到直观、形象、易于理解、深入人心。此外，还应开展师生互动的实验、娱乐，从中探究规律，在对现象的解释、分析中感悟物理与生活的密切联系。

学为主，教为辅。教师将学生领入门之后，就要侧重培养学生学习的主动性和创造性，要树立“学为主，教为辅”的理念。在物理学习中有很多规律需要学习，这些规律大多是抽象的，难以理解的。因而在探究规律形成的过程中，教师要注意引导学生参与、体验，对科学规律进行再认识。比如教《曲线运动》一课，教师应从日常生活中非常熟悉的一些曲线运动现象导人，先用小球做实验，及时指导学生们仔细观察，认真思考，鼓励学生从中发现问题，分析归纳，让学生自己去描述曲线运动的规律，对它进行再认识。在最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而在实践中努力提高学生的科学素养，着力培养学生的创新精神和实践能力。当然，也可借助相关的多媒体课件，彻底改变教师过去在黑板上辛苦地绘制小球的各种运动轨迹图像的窘境。

课堂教学模式的改革最终要使教学在如下几方面发生变化：创建学生喜闻乐见的情景，利用现代化的教学手段，使得学生能在课堂上仔细观察，注意倾听，认真操作，积极思考，有效地参与教学过程，体现学习的自主性。建立师生之间、生生之间相互平等的关系，在探讨问题，特别在解决问题方面能从多角度分析问题，在课堂教学中要留出时间和空间，鼓励学生并让他们敢于在课堂上提出问题、质疑、发表独立见解，以体现教与学之间的交互性和创造性。

转变学生学的方式

转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式，以知识为载体，开放学生的全部感官，把知识的学习变成他们生命的需要，在学习过程中通过对知识的领悟提高技能。使学生终身受益。

主动性学习。学习不是接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是主动参与。主动性学习与传统的被动性学习最主要的差异表现就是：我要学和要我学。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的学习效果。

体验性学习。体验是指由身体活动与直接经验相结合而产生的感悟和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴，它已经扩展到情感、生理和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。它表现为：第一，强调身体的参与。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用身体去亲身经历，用心灵去感悟，获得个性化的享受。这不仅是理解知识的需要。更是激发学生生命活力和促使学生成长的需要。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的资源。从学生学习的角度出发，教师要做到“四不”：凡是学生能提的问题不要由教师给；凡是学生能解的问题不要由教师做；凡是学生能练的问题不要由教师写；凡是学生能表述的问题不要由教师说。物理实验方法有很多，常用的有：间接测量法、控制变量法、以大量小法、测量微小量的叠加法、替代法和比较法等，这些方法对于学生来说只是些抽象的概念，只有经过动手活动，对间接知识进行改造转化为有型的、可操作的实验，间接知识才能整合、转化为学生的直接经验，成为组成学生素质的有机部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。

小课题和长作业。长期以来，学生学习似乎与研究无关，搞课题是教师的事。其实不然，目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。在美国，教材中有很多小课题。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深入的研究，在寻求解决问题方案的同时有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。

加强物理实验教学。培养学生创新意识和实践能力，针对物理新课程特点，强化物理实验功能的开发也至关重要。由于实验情景和实验研究过程有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于学生观察、思维、操作能力的提高，有利于学生形成良好的科学态度和合作精神。因此。在高一、高二物理学生实验中应增加探索性实验和设计性实验，在物理概念和物理规律得出的过程中应增加有启发性的演示实验。要把一部分富有设计性、组装简单、效果明显的组合实验箱引入课堂，有机地将实验设计、实验制作、小科技制作、案例调查、实验探索、课题研究等多种形式纳入物理实验训练和功能开发的范畴，以此提高中学生的创新意识和实践能力。当然，创新首先要从教师做起。不完全迷信教材，不完全迷信经验，针对自己的教学对象，设计行之有效的教学方案，这样才能收到事半功倍的效果。比如。在高一学生学习了摩擦力之后，可布置—个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请粗略测量长木板与小滑块之间的滑动摩擦系数。让学生发挥自己的想象，再实际进行操作。最终测出该值。当然，教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验。把一些验证性的实验设计成探索性实验。不但可以有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展。创造能力得到培养与提高。

改进教学评价方式。改革过去追求高分、高升学率为目标的评价体系。形成新的有利于学生全面发展的教学评价方式。就高中物理新课程而言。应努力实现：在课堂形成性评价和总结性评价中加强能力类、应用类、情景类、开放类、综合类试题的开发和应用；加强课堂效果的全面评价和过程评价。

除了对学生知识和技能的评价外。对学生在学习过程中表现出来的创新意识、顽强的学习毅力和意志、良好的科学态度、勇于实践的精神应及时予以评价，以此鼓励和引导每一位学生全面均衡地发展。

在高中物理新课程课堂教学中，培养学生的创新意识和实践能力是一个艰巨、漫长的过程。作为一线教育工作者，我们应不断加强学习，努力尝试。大胆实践，为实现以学生为主体，以学生全面发展为本的素质教育的最终目标，更好地实现现代物理学科的教育理念，实现新课程教学改革的总目标。