惩戒

高广涛　胡丽娜

曾几何时，“赏识教育”“爱心教育”“激励教育”成为了我们教育的亮点和主流，而与此同时，惩戒似乎成了教师不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。很多媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露，不时地在向教师们传达这样一种信息：教育不能有惩戒。当孩子犯了错误时，怕伤了孩子的自尊心，连一句批评的话也不敢说。面对不做功课、不专心听课、没礼貌、扰乱课堂纪律、旷课打架、早恋等的学生，面对屡教不改的学生，教师们很无力，只能装聋作哑、视若无睹、大事化小、小事化了，对学生的违纪行为只能一味纵容。

看过这样一篇文章：一名士兵因经常盗窃被军队开除了，负责政审的人员很纳闷，为什么从小学到初中到高中，他的学习档案教师评语中却从没有提到过有盗窃行为呢?他的小学班主任说：“我在操行评语中都明明白白写着‘该生手脚比较灵活嘛!是你们没有注意罢了。”

可以想象当时这位班主任的思想斗争了。这虽然是个笑话，有些过于夸张，但它足以引起我们的思考，教育到底要不要惩诫?盲目的夸奖、表扬式教育是否可取?它是不是带领我们又走进了另一个误区?

正面教育和说服教育是我们所努力倡导的，但正面说服并不能“包治百病”。学校和教师对学生实施教育惩戒，只要理由正当、明确，有助于达成行为纠偏、行为转化等教育目的，完全可以行使教育惩戒权，让孩子认识到行为过错要受罚，是正其心的教育。

惩戒有惩罚、警戒之意，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让孩子去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坷，一个人的成长除了自身努力外，外在的环境和教育的影响也是非常重要的，在其成长的道路上，有时会误入岔道，走入歧途，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。没有规矩，无以成方圆。有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，就要让孩子为违规付出成本。由于孩子是成长中的人，可塑性极强，必须让孩子从小明白：每个人获得的自由应该是相对的，当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩戒条件，每个人必须对自己的行为负责。

对学生的惩戒是必需的，但也是要慎之又慎的，否则教师就会作出侵害学生权力甚至违法的行为来。结合我多年担任班主任的经验，我来谈一下自己对惩戒应用的一些看法：

惩戒是要建立在尊重学生人格的基础上，讲究艺术、技巧

因人施惩，有的学生被老师当众批评，回家自杀了；有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。

惩戒目的在于转化

惩戒是让学生看到自己错误所招致的严重后果。当学生一旦真正认识到这些问题的严重后果，就好进一步教育了。这是转化的关键，决不能把惩戒看成是教育的终结，应当看作是转化教育的开始。

教育要有耐心，要相信学生。所谓“屡教不改”，其实多数是“屡犯不改”。因为没有教，或没有屡教，没有教到点子上。越是屡犯者，越要耐心细致地做工作，要抓得准。

转化工作，当然以班主任为核心，班主任有全面管理、关心、掌握、了解学生的有利条件。在这个核心指挥下，要割断不良环境的影响，要一个一个地指导转化。任课老师应当利用课堂教学、课后辅导进行德育渗透教育，上级领导也要支持、督促，班干部也积极配合班主任，及时汇报问题学生的情况，形成上上下下、方方面面的齐抓共管局面。班主任精力有限，有困难时，领导应及时增加班主任的助手。对个别问题严重的学生，学校应宣布采取特殊措施，以限制他们的一些行动。比如办转化学习班，建立汇报制度，以加强管束。如有些学校设立“诚实教育”。转化教育工作难度很大，转化教育过程中要讲究方法，不可简单化，不能靠压服手段。为此，所有做转化教育工作的人，要多学习理论，以理服人；多掌握些事例，启发教育：多给些关怀，以情感人。总之，仍要坚持正面教育为主，以基本道德行为习惯为重要内容。

眼下，问题学生看来数量不少，但如果各班切实抓起来，分别治理，重点与一般结合，分期分批转化教育，我们的力量仍会占优势的，我们应有信心做好转化教育工作。

惩戒实施过程要用心

平时应当加强对学生遵纪守法的教育，提高学生遵纪守法的观念，力求避免采取惩戒教育。

惩戒过程中，应当做到依据充分，要有充分的规章制度依据，要有充分的事实依据，使惩戒者心服。应当做到惩戒适度，这是考虑到惩戒的客观标准，学生认识和对待错误的态度，学生本人的特点。一般对有认识、愿悔改的学生留有一定的余地。

惩戒后，应当积极进行转化教育，否则惩戒便失去意义，甚至问题学生并不会因为惩戒而减少。

惩戒要掌握尺度

惩戒作为一项具体的行为。必然会涉及管理者、被管理者与具体的时间、空间，具体的事件，所有这些都是千变万化的，我们必须明确，老师在掌握管理学生的过程中，怎么灵活掌握一个“度”。这个“度”的量是多少还要看具体情况，这个“度”的衡量以是否促进学生的可持续发展为标准。比如，一个学生上自习课破坏纪律，让他写三四百字的检讨就能让他认识到自己的错误，如果让他写三四千字的检讨可能就会使学生限于应付，不会思考自己的错误了。

我们在对学生进行惩戒时要充分考虑到孩子的承受能力，必须切实尊重和保证孩子的隐私权，同时教师对惩戒的过程要多一点监控，多一点反思。比如教师用几个耳光或罚款代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。

加强学生的自我管理，惩戒由学生们自己完成

在素质教育的大背景下，重视学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习已蔚为风气。使学生学会自己教育自己，自己管理自己，以实现其主体地位，是我们教育工作者追求的目标。

班集体中学生的自我管理，很大方面体现在对学生违纪行为的劝阻和处理上。在班级管理中，我采取了这样—种方法：开学伊始，让同学们在明确了班集体荣誉和自身责任的基础上，让同学们讨论哪些行为属于违纪行为，然后让同学们再讨论发生一次违纪怎样处理，两次违纪怎样处理，三次、四次……然后将这些写入班规，这样随着违纪学生违纪次数的增多。对他的处罚也逐步增加。这样可以在很大程度上减少学生违纪行为的产生。而惩戒是在不知不觉中用学生自己的处罚方式由学生自己完成的，很大程度上减少了学生的逆反心理。

一个人的人生中如果没有了惩戒，那么他将永远不可能长成“参天大树”。缺少惩戒的人生必然是不完备、不完美的人生。教育手段应该是多元化的，在以激励、赏识为主流的教育中多一点惩戒色彩，才会使我们孩子们的未来充满希望。