教师的有效指导是提高合作效率的关键

宋长春

合作学习中，“教师是组织者、引导者，同时也是参与者”，学生的合作离不开教师的引导。但实际上，有的教师对课程理念认识不到位，对学生认知心理把握不准确，以及实际措施不力等，造成学生合作时“貌合神离”；有的教师名为放手，实为撒手，对合作课堂缺乏有效驾驭，放弃了应有的职责，他们远距离观看、遥控各小组合作活动，学生个性化的思想有可能被忽视、被否定，师生互动失缺，导致合作时学生“作而不合”“合而无法”。我们经常可以看到在一些小组合作学习活动中，感悟能力较弱的组员缺乏自信心，心态浮躁，自学时浅尝辄止，有一种“且听他人分解”的心态，成了游离于小组之外的“观众”；感悟能力强的学生往往是“单干户”，拼命彰显个性，把自己的观点和思想凌驾于他人之上，缺乏与组员沟通、交流的意愿，听不进他人的意见，更不用说帮助别人。这样的合作学习成了感悟力较强学生的“T型台”，感悟力较差学生的“滑铁卢”，合作学习进入盲区，成了“聋子的耳朵”。

合作学习关键还看教师的指挥。教师要从过去作为知识传授者的“宝座”上下来，以“平等中的首席”身份参与到小组合作学习中去，变“师生关系”为“你我关系”，为学生营造一个其乐融融、宽松和谐的研讨氛围，诱发学生的合作热情。特别是协助作好合理安排，提升组内合作效能，培养学生的团队合作精神。由于学生基础不同，个性有差异，要做好协调工作，让他们真正明白“三人行，必有我师”，消除彼此成见，成为“亲密的战友”“无间的学习伙伴”，以愉快的心情互相接纳，投身合作学习。同时教师要对小组合作学习实施相应的制度约束，让学生加强自我管理意识，把个体活动与团队目标结合起来，锻炼协作能力、交往能力、竞争能力。教师要“蹲下身子”，与学生交流讨论、自由发言。也许在合作学习时，问题的含金量太高，学生一时难以企及，那么教师就要发挥“首席”的作用，及时点拨，别让学生在岔路上走得太远而耗费时间。也许学生“纵有千言万语，却不知从何谈起”，那么教师可“抛砖引玉”，打开他们的话匣子；适时参与，一起讨论，引领学生简练地说、有中心地说，并引导具有示范作用的学生发言。对于不大说话的学生，应当鼓励他们多说，并提示其他同学多表扬他们。

在合作学习中引入组际竞争因素，可以“培养学生的团队合作精神，激发他们的竞争意识，提高合作能力”。教师要注意为小组间合作创造条件，让学生围绕问题交流碰撞而互补，经诘问刁难而启智，由辩驳争论而明理。这样的课堂会因学生身心投入、言语由衷而显得灵动，个性化观点和体悟会在“你说”“我说”“抢着说”中自然生成，学生彼此分享合作成功的快乐，那么，合作学习也必将迎来生动活泼、你追我赶的春天。（作者单位：江苏省泗阳市实验小学北校区）■