让意外在调控中变成精彩

黄桂林

·策划人语·

课堂教学调控是教师在课堂教学运行过程中，从完成教学任务的需要出发，采取相应的策略，针对教学系统诸要素及其相互关系所进行的协调和定向引导活动。课堂是千变万化的，不论教师作了多么充分的准备，课堂上还是会出现一些意外。有时一些意外甚至会导致课堂教学失控，从而达不到预期的教学目标。如何有效地调控课堂，是新课改背景下教师普遍关注的话题。本刊推出专题，对教学调控的思路、方法、艺术等进行分析，并配发相关的教学调控案例，以飨读者。

在充满张力、复杂多变的课堂上，出现意外很正常。这些意外，有的是不可多得的教学资源，须加以挖掘，巧妙运用；有的是偏离目标的教学干扰，须科学处理，缩小影响。可见，意外既为学生学习拓展了探究空间，也为教师教学带来了智慧挑战。只要教师合理调控，意外就会转化为精彩。

一、价值引领:调控是一种责任

教书育人是教师的天职，育人是目标，教学是凭借。虽然各学科有自身的教学目标，但都以育人为根本指向。由于认识理解能力的限制，学生在语言解读中往往出现认识偏差，而在提倡和珍视学生独特感受的今天，偏差出现的频率会大大增加。对独特感受的鼓励和呵护，决不是对真与假、善与恶、美与丑等是非问题的含糊其辞。教师要把价值引领作为自己的职责，始终保持清醒的头脑，纠正学生的错误认识，澄清学生的认知模糊，引导他们深刻理解语言、真切感悟情感。

例如，一个教师正在指导学生阅读六年级上册《卢沟桥的烽火》，学生突然提出：“如果敌人真有士兵失踪，我们为什么不让他们去搜索呢？如果真的让他们进城去搜索，或许就不会有双方的冲突。”这一见解反映了学生理解的肤浅和认识的偏差，教师顺水推舟：“到底日寇有没有士兵失踪呢？请大家仔细读读课文，看能不能找出答案。”学生仔细阅读后，纷纷发表看法：“我认为日寇根本没有士兵失踪，如果真的失踪了，可在白天与我们交涉，为什么要晚上呢？为什么还要偷偷摸摸的呢？这说明他们心中有鬼。”“敌人肯定没有士兵失踪。如果失踪了，为什么要全副武装地与我们联系呢？可见，说士兵失踪是寻找借口，蓄意挑衅。”“我认为他们是在耍阴谋。你士兵失踪了，向我们查询，态度应该温和，为什么要气势汹汹呢？他们是要故意激怒我们，这是蓄意挑衅。”在此基础上，教师可追问：“如果真有士兵失踪了，我们该不该让他们进城寻找？如果我们不严词拒绝，事情结果会怎样？”这样，以文本价值导向作为判别学生独特感受的重要依据，对学生偏离价值导向的独特感受进行妥善处理，就能促进学生对文本内容的深刻理解和对文本情感的真切感悟。

二、困境应对：调控是一种机智

学生意外的提问、题外的话题，有时会让教师措手不及，身陷困境。对此，置之不理不行，空耗时间也不行。面对意外提问，教师要果断决策：如果问题与教学内容关系不大，可暂且存疑，引导学生课后去探究；如果问题与教学内容关系紧密，可抛给学生，引导共同讨论，既发挥其学习的主动性，又避免问题处理的盲目性。

如一个学生在阅读四年级上册《诚实和信任》后提出：“我觉得文中的‘我不完全信任小红车的主人。如果信任，为什么要寄来购货单据才寄钱呢？”面对学生的质疑，教师深感意外，当场想不出满意的答案，于是便把问题抛给学生：“是啊，如果你真的信任他人，直接把钱寄去就行了，还要人家寄来发票，无非是怕人家多说了。大家看看，到底是怎么回事？”结果，其他学生的理解既为教师解了围，更为课堂添了彩：“不是‘我不信任小红车的主人，可能西方国家就是这个习惯，以购货单据作为付款凭证。”“‘我担心的不是对方会多报价钱，而是担心说少了。这样，‘我心里就一定很不好受。”“‘我可能是替某家公司办事的，可以凭发票到公司报销，因此要请小红车的主人寄来发票。”学生的发言如此精彩，问题的答案如此精妙，大大出乎教师的意料。事实上，到底为什么要寄单据已经并不重要，重要的是学生自己发现了问题，自己解决了问题。可见，在课堂教学中，面对个别学生意外的话题，教师不妨把它抛给其他学生，让他们在共同讨论、积极探究中催生教学精彩。

三、资源捕捉：调控是一种生成

课堂是预设与生成的有机统一体。只有预设而无生成的课堂必然是机械而沉闷的，只盼生成而无预设的课堂肯定是无序且低效的，我们追求的是预设与生成的有机融合和高度统一。在课堂教学中，学生的很多意外发问，折射出他们的灵性和智慧。对此类教学资源，教师要在倾听中捕捉，在权衡中选择，在运用中放大。

例如，一个学生在阅读六年级下册《广玉兰》后有一个疑问：“对含苞欲放和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我们理解；可为什么作者能把已经凋谢的花儿描写得那么让人喜爱呢？”教师课前对这一疑问并无思考，在迅速浏览句子后，很快发现了学生问题的价值，马上对课堂进行了调控：“是啊，为何作者有如此神奇的本领呢？请大家把描写花儿凋谢的句子读一读，看能不能有所发现。”在学生自读感悟时，教师准备了两个比较句式：原句是“先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊依然挺立枝头，它已经长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒。这就是孕育着新生命的种子”，改句是“先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花蕊依然挺立枝头，它长成了近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子，但是花瓣凋谢了”。要求学生比较后说说“从中悟到了什么”。学生在自读感悟后发言：“我觉得虽然花没有变，但读了修改后的句子有一种失落感，再美它也凋谢了。”“读了修改后的句子，我感到很可惜，这么美的花儿，还是凋谢了。”“读了修改后的句子，觉得有些伤感，为什么这么好的花儿还凋谢呢？”教师追问：“为什么同是凋谢了的花，却表达了不同的感情呢？大家再仔细读读，看看到底是什么原因？”学生在阅读和思考后说：“哦，我知道了，原因是‘花儿凋谢了变换了位置、‘虽然变成了‘但是。课文中的句子，重点引导人们去欣赏花的美丽，而不去注意它的凋谢，而修改后的句子，把人的目光主要引到了它的凋谢上，让人感到心中不快。”在学生获得感悟后，教师又引导学生比较“虽然你成绩进步了，但是还比较差”和“虽然你成绩还比较差，但是你进步了”的异同，使学生具体感受到了句序变化与情感变化间的紧密联系。可见，只要细心捕捉、精心调控，学生学习中的问题就能成为优化预设、促进生成的宝贵资源。

四、目标导向：调控是一种效率

有时，学生的问题明显偏离目标，而他们又表现出浓厚兴趣，简单回避不行，过多耗时也不行。有效的办法是通过点拨，对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想。这样既充分肯定了学生解读语言中的独特感悟，又回到原点去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的引领中对生成有效点化，不断地充实和丰富预期的教学目标，实现在平衡中超越并培养学生语言解读能力的目标观。在教学过程中，一旦发现学生偏离学习方向，游离目标，教师要及时指出、即时调整，让他们始终沿着预期学习目标进行探究。这样组织教学，教师就能把学生的思维从“自由王国”引到“目标王国”，以免他们在学习中信马由缰、目标游离。

例如，一个学生在图文结合中阅读《五彩池》后提出：“五彩池能游泳吗？”教师见学生对此很感兴趣，便引导讨论：“为什么你想到这样的问题？游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？”经过十多分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教师再问提问者：“还想不想去游，还敢不敢去游？”这个学生回答：“不想了，不敢了！”

面对有关美丽的五彩池的图画和文字，学生想在里面游泳，想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，不过如果教师企图靠说理让学生接受，铭刻于学生心中的不再是美的向往，而是无奈和遗憾。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。如果教师能把握课文人文内涵，就无须带学生转弯抹角地浪费时间，简要的引导就可以解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？”此时，学生就能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？这样，五彩池留在学生记忆里就是永远的美好和向往了。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）■