步出合作“误区”才能顺利合作

黄东汉

流于形式的合作学习仍不断地出现在数学课堂教学中，有的甚至步入了“误区”，只有从误区中走出，才能使合作学习落到实处。

一是要步出分工过细、舍简求繁的误区。例如，一年级统计“最喜欢的水果”教学。教师通过创设动物购物情景，为学生的分工合作作出了过细的安排，并口述了分工安排的任务：请每组的1号学生拿出桌上的水果筐，让组内每个同学选一样最喜欢吃的水果；2号学生负责“分一分”；3号学生负责“排一排”；4号学生负责“数一数”；5号学生负责“填一填”，并作汇报。显然，教师的设计目的是培养一年级学生的小组合作学习能力，但教师没有考虑学生的现实情况。对于刚刚上学两个多月的学生来说，细化的分工，舍简求繁并非好事，对“提示复杂”的分工合作要求，学生听不明白，而且很快就会遗忘。结果，在8个小组的汇报中，出现4个小组的统计人数与小组实际人数不符合的现象，合作的效果可想而知。因此，教师在明确分工合作的同时，应考虑学生的实际水平，把分工合作建立在学生易于理解和操作的基础上，这样的分工合作才是行得通的，才能提高学生的小组分工合作学习的能力。

二是要步出设置套路、抑制思维的误区。在“分数的基本性质”教学中，教师设计了3个任务，让学生通过小组合作学习解决。

一是请拿出三张大小相同的纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。二是认真观察比较，并将结果添入○里：1/4○2/8○4/16。三是小组讨论，这三个分数______变了,____不变。各学习小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道，只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。上述小组合作探索，事先设定了“套路”，是无需经过讨论便一目了然的“形式合作”。学生似乎都在积极参加，然而，是否有探索性？是否体现了学生是课堂的主人？答案是否定的。小组学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘到果子”的感觉，体验数学探索带来的乐趣；应围绕知识发生的原始情景中产生的问题来进行合作学习，设置的问题应没有明显的“正确”答案，并具有开放性。这就意味着学生要有多种研究和讨论的路线，能够提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的所谓“正确答案”。另外，创设小组合作学习的“问题”，必须是为了激发和维持学生的兴趣而精心设计，通过合作会得出独特的答案和创造性的方法的真问题。（作者单位：福建省晋江市永和集英小学）■

□本栏责任编辑 徐纯军

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