医学非全日制研究生教育及质量管理探析

羌建峰

在当今知识经济社会中，要使我国医学发展有根本性突破，必须改革和建立面向知识经济时代的医学教育培养体系。这一体系中尤其应注重发展创新能力的医学继续教育，而非全日制研究生教育则是当代学习型社会中继续教育理念的体现。从欧美等教育发展较先进的国家来看，非全日制研究生占到研究生总规模的40％-50％，在受益面和受益时间上大有超过全日制研究生教育的趋势。

非全日制研究生教育的意义及特点

随着医学科学的发展，新知识、新技术、新方法的大量涌现，使得医学教育观念发生了很大变化。优先发展研究生教育，提高医务人员业务能力及综合素质己成为社会共识。同时，医学高等院校也日益认识到加强与医院联系的重要性，需要进一步加大彼此间的相互协作，以帮助医疗单位培养临床技术骨干和应用型人才。

非全日制研究生教育主要是在职人员以提高专业能力和更新专业知识为目的，以不离岗学习为主要学习形式，并获取研究生学位的一种新型教育模式。医学非全日制研究生教育的特点。第一，培养对象具有广泛性。与全日制研究生教育相比，受教育者的覆盖面更广，为更多有学习需求和能力的医务人员提供了学习机会。第二、培养工作更具实用性。学习者多为有工作经验的临床医生，对于医学发展的经验性思考比较多，反映事物属性较细致、全面，求学动机是希望改善其知识结构和更新专业知识。第三，培养模式更具多样性和灵活性。非全日制研究生主要采用在职不离岗的形式，因而其招生、培养、教学、管理、组织等形式更加灵活。

医学非全日制研究生教育质量保证体系中存在的问题

由于我国医学非全日制研究生质量保证体系的还不够健全，与全日制研究生教育相比，在管理和培养质量上目前还存在着一些问题：

第一，在思想认识上对医学非全日制研究生教育的重视程度不够。有些学校主管部门人员因对国家非全日制教育的相关文件精神缺乏深入了解，工作中很难将有关政策规定加以很好地执行。非全日制研究生教育只是挂着“研究生教育”之名，而不能真正实施“研究生教育”之实，在办学质量上出现打折扣现象。第二、对非全日制教育管理方面的要求有待规范和加强。非全日制研究生多为医院的技术骨干，只能采用非脱产的学习方式，课程学习时间较紧，同时学校和导师也不能及时了解掌握他们的相关科研学习情况，这在一定程度上给管理工作带来困难。第三，教学培养中的质量意识还不够。有些教学单位将招生数量而不是质量作为其办学水平的标志，将经济效益作为其主要驱动力，片面追求数量的发展，因而忽视教学与培养质量的提高。第四，课程学习要求及内容安排有待提高。有些学校是按同类专业研究生培养方案的要求设置课程、组织教学，有些学校则是简单地安排几门课程，这些都很难达到非全日制研究生的培养目标和要求。第五，研究内容和成果缺乏应有的特色。从选题、开题报告到论文评阅等环节，部分高校没有根据非全日制研究生的特点而采用不同的形式和要求。

医学非全日制研究生教育质量保证体系的构建

基于全面教育质量管理之上的非全日制研究生教育质量保证体系首先要实现从目标管理转变为过程管理和强调制度创新，从过去的分散管理转变为以系统观点为指导进行的全面综合治理，需要通过不断改进过程控制以不断提高教育教学质量。

1.思想和制度创新是质量保证的生长点

教育思想是教育质量保证的导航器，医学非全日制研究生教育的思想创新，需要实现从单一的学术性质量观向学术性和应用性并存的质量观转变；教育管理制度创新则主要是实现从传统的质量管理制度向符合现代医学要求的质量保证制度转变。实施医学非全日制研究生教育，就是要根据医疗部门的特殊需要培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。

2.完善管理制度，保证培养质量

在明确了医学非全日制研究生教育意义、目标和要求后，学校应根据自身的实际情况制定针对非全日制学生的培养计划及方式、课程教学及考核、学位论文答辩和学位申请等各环节的一套完整的规章制度和管理办法。教学管理上，严格按研究生层次进行规范要求，使学员的知识结构、理论思维水平能达到一般硕士研究生的要求。在管理工作上应实施过程控制，以确保培养工作质量。

3.合理设置课程体系和教学内容

要根据医学非全日制研究生构建的知识结构和培养目标，有针对性地制订培养方案、设计课程体系和确定教学内容。在课程体系的设计上要突出基础性、实践性、先进性，使课程能按照培养单位的要求使学员的科研素质和临床能力都能有所提高，要注重基础知识学习，强化能力培养，不断提高学员综合素质。在课程内容上，对专业基础课程则突出其基础性、前沿性，重点体现现代医学的最新研究进展和发展方向；专业课则突出其实践性、实用性，能够充分适应医学研究生专业化发展需要。

4.探索灵活而有效的教学模式和授课形式

我们需要采用灵活多样的授课方式，以学生为主体的教学模式，教学过程中应注重学生的科研素质训练，培养创造性思维能力，培养学员发现问题和解决问题的能力和方法。采用学分制及弹性学习年限等主体学习制度，采取适合在职人员灵活的学习的授课形式，如双休日课程、假期课程、网络课程、网上答疑等，充分调动研究生自身的兴趣和知识专长，充分体现学习型社会和终身教育的社会特征。

5.建设高水平的非全日制研究生指导老师队伍

建设一支具有现代教育观念和丰富实际工作经验的教师队伍，是保证非全日制研究生教育质量的重要前提。为此，我们要加强导师的在职培训，促进导师进行教学研究和改进教学方法，建立合理的导师评价激励机制。同时，针对医学非全日制研究生的学位论文大都紧密结合临床的特点，应积极推行双导师制度。其中学校的主导师往往是某一专业技术方面的专家，而来自学员单位的兼职导师则具有丰富的临床实践经验，他们可以对研究生的课题进行深入的理论分析和科学的实验指导。

6.制定医学非全日制研究生学位论文的评价标准

医学非全日制研究生的学位论文应该有自己的特色，学员要在导师指导下，充分利用学校、单位的仪器设备、技术力量、资金等各自的优势，发挥两者的长处，解决本单位的具有一定经济效益或社会效益的临床工作和管理方面的问题。非全日制研究生的学位论文，应注重其是否反映作者较好地掌握了基础理论和专门知识，能够综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力。

参考文献:

[1]张卫刚，谢仁业，马桂敏等.非全日制研究生教育亟待规范[J].学位与研究生教育，2003，(03).

[2]钟尚科，张卫刚，杨颉.浅谈规范发展非全日制研究生教育[J].高等教育研究，2002，(06).

[3]杨颉，张卫刚.我国非全日制研究生教育的发展与问题[J].现代大学教育，2001，(06).

[4]吴环伟.严把“四关”确保非全日制研究生教育质量[J].中国高等教育，2003，(21).

[5]张大鹏，张元，罗旋辉等.探索医学成人教育教学与管理新模式[J].中国成人教育，2006，(10).

作者单位:南通大学医学院