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谈英语听说能力的培养

2009-05-22卜彩虹

陕西教育·高教版 2009年4期
关键词:语句语音交际

卜彩虹

英语教育的目的是通过听、说、读、写等言语活动、激发学生学习的兴趣。使学生获得正确的语音语调,一定量的词汇、句型和语法知识,掌握听说读写的言语技能和运用英语进行交际的能力,发展学生的记忆、思维等智力,使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力。

英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功,主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识,培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导,推动学生学习的成功。在此过程中,学生是主体,是内因,教师是外因。内因起决定因素,外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下,外因也能转化为决定因素,起决定作用。教师的教是为了学生的学,教最终是为了不教,教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。

听和说是英语教学中的两个基本环节,两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程;说是传递、表达信息的过程,听领先于说。

听的语言心理过程是:(1)感知语音,听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆,初步辨别,区别语音,并切分为语句片段。(2)辨别语句,运用语言规则,将听到的语言切分,组合成不同的层次,将辨认出的句子片段迅速地,不断地同其他片段建立内在联系,形成短时的记忆,完成语句的辨认。(3)判断分析理解意义,判断说话的类型,推断说话人的目的,为了确切理解信息,听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识,个人经验,并与当前信息相联系。另外,听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义,作出假设和验证假设。(4)重构意义,语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的,而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息,只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段:

1.模仿、重复和及时反馈。在教学中,老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听,其目的是让学生进行集体或个别模仿,重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应,如:日常用语:How are you today?发出指令:Take out your workbook.要求解释说明:What is the problem?等等。这类口语,没有学生的心理加工过程,因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的,是培养学生听力的第一步。

2.精听,侧重地听其中的组成部分。如重音,语调,单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听,加深学生的印象,并让学生集中注意于某个方面。

3.泛听,全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告,也可以是一小段谈话,其目的是让学生得出整体大意。

4.选择性听。在一长段文章中,学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思,而是找到对学生来说重要的信息。

5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中,它常常和说等技能交织在一起,这是真正意义上的听。

说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音,模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说,是有一定层次和类型的。

1.模仿,即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上,它不是真正意义性的交际,而仅仅是为交际准备。因此,模仿不宜太多,否则,学生会很厌倦这种形式。

2.即时反馈,主要指师生这间一问一答,可用日常用语,也可用简单的问题回答,内容可以简单,没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。

3.操练,这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次,开始时往往是机械性的,随着熟练程度的提高,操练应具有意义性,最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work,以扩大操练的面和量。

任何事物的成长都有一个过程,同样,英语听说能力的培养也是一个循序渐进的过程。只有掌握了听的语言心理过程,经历模仿、精听、泛听、选择性听、综合性听五个阶段,才能获得真正意义的听。说是听的升华,只有经历了模仿、即时反馈、操练、对话、自由表达五个层次,才可以算真正在说。听说能力具备以后,就可以说具备了英语的基础,稍加努力就可以把英语的读写能力具备起来。这时,学生就真正掌握了一门语言的技能。

作者单位:陕西省绥德县第一中学

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