即时通信形式在语言交际训练中的运用
2009-05-22杨利苹
杨利苹
[摘 要]即时通信形式作为语言交际训练的第二课堂为学生提供了一个更为自由的环境进行语言交流,但是新的教学方式,对教师和学生提出了新的要求,同时也要求教师认真作好详细的计划,有策略地使用即时通信形式,充分提高即时通信形式语言交际训练的效果。
[关键词]即时通信形式 聊天室 语言交际训练 操作策略和技巧
引言
在即时通信形式里进行交流最大的优势是:能够和其他人进行更为自由的交流,而正是这种优点将会对我们的语言教学和学习产生很大的积极影响。从总体情况看,只要策略安排和管理得当,利用即时通信形式进行语言交际训练的方式是大有可为的,它创设了一个传统课堂之外的语言环境,使学生有更多的机会进行阅读、写作和听力的实践,也能够帮助教师评估和分析学生的学习状况并以此提供相应的辅导,通过提供高质量和具有深度的讨论来加深对课程学习的理解。
即时通信形式语言交际训练的优点和缺点
即时通信形式的含义指的是:在互联网上,很多学习者能够利用因特网互相进行实时交流,也就是一般所说的“同步的以计算机为媒体的交流”(CMC)的场所。在即时通信形式里进行语言学习,可采用键盘输入文字或语音输入两种方式进行交流。不过,与传统的面对面的交流方式相比,在即时通信形式里进行交流具有很强的匿名性,所以在即时通信形式里使用昵称可以使每个人都能够自由地建立一个新的身份,获得平等的话语交际的权利。
与传统课堂不同,在语言交流时,即时通信形式作为一种独特的学习环境有以下的优点:
1.即时通信学习环境能给学生营造出一个更加轻松活泼的氛围,聊天内容和参加的成员也不那么固定,这样就容易激发了学习的兴趣。为了进行娱乐或者是为了活跃课堂气氛,学生可以利用昵称来编造个人背景,采用不同的方式进行交际,比如体验另一种性别身份,或者希望别人能够严肃地对待自己等等。
2.在即时通信形式的学习环境里开展的各种语言学习活动,能够增强学生参与的自由度,他们可以凭借自己的兴趣、爱好或者需要来选择自己喜欢话题,进入相应的即时通信形式,并且还可以自主确定学习的方式、时间、进度以及难易程度等。即时通信形式的这种灵活性和多样性大大激发了学生学习的责任心,相对来说学习的进步也就明显一些。
3.即时通信形式里的交流不仅可以保护学生的隐私,而且还可以使学生置于一种更公平的环境,平等地和教师或其他同伴交流。在即时通信形式学习环境中,学生可以不理会那些不参与交际的学生的存在,也就没有了竞争感和来自同等身份的人的压力,所以不会出现传统的面对面交流中常出现的一两个学生占据主导地位的情况,从而使生性腼腆的学生能够消除拘束感,不用担心受歧视或丢面子,言行举止也就能够放得开。
4.即时通信形式的语言交流为学生提供了更多的真实学习经验。在自由发言的过程中,不管是同意或不同意,是劝告或反驳等,学生在表达自己的观点,尝试说服他人的过程中,提高了自己的听说读写技能。而且毫无怀疑,与写作文相比,基于一个真实的情景写和听,学习者会获得更多的满足。
5.学生可以同时将“说”、“读”、“写”、“打”结合在一起进行交流和表达,这种独特是表达使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激,手脑并用,不仅提高了阅读理解、听力、口语能力和判断能力,同时比单独进行听或写的练习更能促进大脑的发展。
6.学生因不能用体态语如手势、眼神进行解释,会尝试运用各种即时通信形式的表情语进行描述自己的情感。和传统写作有很大的不同,在即时通信形式学习环境里,允许学生采用多种方式、非固定样式表达,所以在开始的阶段更易激发学生的创造力。
7.在即时通信形式进行实时交流可以促使学生快速思考,学生也可以很快得到教师和同伴的反馈和指导。
8.可以把即时通信形式里的文字复制下来,以便进一步学习之用。
随着学习的深入,学生会变得更为开放,语言交流也可能更加直接,因此如何维持即时通信形式里的纪律就成了一个不得不解决的问题。学生可以采用不同的昵称进入即时通信形式,这使教师很难认识学生,给教师安排教学活动带来不便。在即时通信形式里我们很难肯定每个人说的话是不是是真实的,而如果想建立一种稳固的关系,互相之间就必须进行深入了解,并获得相互的信任,但是这样的愿望不可能在长时间的互相匿名的情况下实现。另外,如果教师对一个学生没有适当的了解,也就很难给这样的学生提供适当的教学需求。
即时通信形式语言交际训练对教师和学生的要求
与传统的课堂相比,即时通信形式是以学生为中心的教学场所,因此教师必须能够放弃主导性角色,而更多的工作是组织引导讨论开展,要让学生更多地发挥其主动性。教师在主持同步讨论时,要注意调控讨论方向,在关键的时候要发表自己独到的见解,引导学生的参与,促进学生的参与深度。
教师不仅需要有传统的语言学知识,而且还应该更多地了解组织聊天和对话的技巧和方法。当一个学生重新回到即时通信形式时,教师要能识别他/她。系统对即时通信形式所有发言都有历史记录,教师可随时查看发言记录的内容、数量与质量,这是作为学习评价的标准之一,也可以此信息作为参照给予学生个别指导。
以上主要是从教师的角度来谈教师应注意的问题,在即时通信形式里进行语言学习因师生在地理位置上处于分离状态,所以除了要求教师做大量的工作来启发、引导、管理学生的学习,也要求学生要充分发挥自己的积极主动性。在即时通信形式为学生提供的更真实、更生动、更丰富语言交际情景中,学生作为认知的主体,应积极运用原有的语言和教师及其他同学交流、实践。通过积极地参与交流才会真正发展自身的语言表达能力和应变能力,并体会到网络学习不是孤单的。
学生在参与讨论时要注意规则和礼仪,不要做一些无聊的发言,尊重他人,不要进行人身攻击。学生在即时通信形式的思考可以当作书面写作的思考活动,这相当于打草稿前的腹稿阶段。思考是内部语言的运动过程,表达则是内部语言的外化过程。通过这种对自己所学语言知识的思考、表达过程,会使得新旧语言知识更加交融整合,扩大了语言的应用层面,同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点,这种认知的重建促进了高层次的思维。
操作策略
1.实时答疑
每周在网上规定固定的虚拟的办公时间,让学生能够就有关问题向你请教,如果每次有超过5个以上的学生要提问,还可以设置一个安排表,这样学生在向你提问时,就不会发生冲突。
2.查问练习情况
教师在网上给学生布置好一份作业或者测试题,学生签名写下完成的日期和时间,这样学生就产生了学习的责任感。但网络使学生更方便地在网上剪切、粘贴甚至完整地抄袭别人的文章。教师如果怀疑有些学生抄袭他人的作业,就可以在即时通信形式里提出一些跟作业有关的问题来查问学生是否自己独立完成了自己的作业。
3.个别辅导
在教师的虚拟办公时间期间,学生可以自由向教师或即时通信形式管理人员就所学内容提问,通过与学生在网上进行单独的交流,对他们进行有关课程内容的测试,教师可以在很短的时间内对学生理解问题和找出答案的思维过程做出判断,进一步掌握学生理解概念和掌握知识的广度和深度,针对学生学习中存在的问题给个别学生作相应个别辅导。
4.语言练习
在语言课程里运用聊天记录进行练习。比如可以把直接的对话显示出来。这种方式能够使学生在真实的语言环境中进行语言联系,因为他们的谈话是真实的,而且他们还是直接的参与者。
5.确定讨论的主题
通过文字或语音来表达自己的思想,可以大大提高学生的快速思考能力以及驾御文字表达自己思想的能力。要使讨论能激发学生的兴趣并有效地展开,充分的准备和安排是关键。教师应事先提出一些有争鸣空间的问题作为即时通信形式教学的主题,可以是一些热点话题,要能激发学生学习的兴趣、内在的思考潜力并能给予学生很大的发挥空间。教师对争鸣空间进行多侧面多角度的考虑,准备一些讨论发言内容和评论,以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向,促进讨论展开的深度与广度。讨论话题应能启发新思路、新观点,讨论话题应有一定的密集性,不能过于分散。
6.小组学习并限制聊天人数
教师首先按学生的兴趣爱好等情况把班级分成由3-5个人组成的小组,再设立几个不同讨论话题,以小组方式(如角色扮演、讨论、辩论,相互之间提问等)开展语言活动,让学生自己选择话题和分担不同的角色。主持小规模的讨论要比主持大规模的小组讨论更容易管理,一般来说小组人数不超过10人。为了避免学生自由分组,而造成熟识的人都在一组或出现人数不均等的情况,教师应对课程内容、学生情况有很好的了解的情况下进行分组。各小组确定了讨论的话题后,要求他们按照即时通信形式学习任务的各个阶段进行工作,这样他们可以在网上就某一项任务进行讨论,决定往常任务的策略,并着手进行具体的操作。
管理技巧
1.明确开始和结束时间。聊天时间不宜过长,也不能过短,一般限制在30分种左右。
2.限制聊天的话题。把聊天内容集中在一个话题上,注意不要发生偏离。教师事先将一些与讨论有关的资料和一些聊天常用语放到网上,学生阅读这些资料并准备,这样可以在一定程度上保证讨论围绕一个主题在进行。
3.显示字幕。在每一个聊天环节之后,教师可以在网页上设置字幕,这样学生可以重新阅读此前即时通信形式里所进行的谈话,也给刚进入即时通信形式的学生机会了解此前的聊天内容。
4.帮助后来者。如果有1、2个学生在聊天开始之后进来,教师可用少量时间他们介绍情况,总结聊天的思路,这样可以给其他学生一点休息,使后来者能够很快进入到讨论中去。
5.制定聊天纪律。制定一些纪律或者是规定让学生去遵守,以便维持即时通信形式的秩序,促进互相更好的交流。
结论
综上所述,为了提高即时通信形式的语言交际训练的效果,教师必须认真作好详细的计划,有策略地使用即时通信形式,使之成为语言教学和学习的一种非常有效的手段,成为课堂教学的一个极有价值的补充,促进学习,提高学生的语言交际水平。利用即时通信形式辅助语言交际训练要取得好的教学效果,要求教师掌握一些成功的管理技巧,并充分调动学生作为认知主体的主动性,使他们轻松熟练地运用即时通信形式这种交流方式。当然,并不是每一个人和所有的教学内容都适合这种学习环境,所以把即时通信形式教学当成教学的主要部分是不妥的。
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作者单位:湖南省张家界市永定区教师进修学校