技术主义影响下的外语教学审视

杨安良　田少华

[摘 要]现代教育技术对于外语教学的作用日益凸现，但在我国当前的外语教学中，对教育技术既存在认识上的误区又存在运用上的偏差，因而弄清“教育技术”的本质实属必要。结合美国“教育技术”定义的演变探讨了教育技术的内涵，以有助于教育技术与外语教学的优化整合。

[关键词]教育技术 定义 内涵 外语教学

引言

教育部分别于2004年6月和2007年7月推出了《大学英语课程教学要求》的试行稿和修订稿，要求“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式（教育部高教司,2007:5）”。一时间，“现代教育技术”仿佛成了突破制约外语教学发展瓶颈的灵丹妙药，技术至上的技术主义在外语教学领域大有市场。但是，现代教育技术似乎并没有带来我们所期待的结果。现实促使我们对教育技术加以深入思考。

教育技术在外语教学中的运用

1.基本情况

在2003年启动的大学英语教学改革和教育部组织的高等院校本科教学评估的推动下，现代教育技术手段在大学英语教学日益普及。这些技术手段几乎囊括了所有现代教育媒体工具，如满足课堂教学的多功能教学设施，对听说训练极为适用的ＡＡＣ型ＡＡＶ型语音室，实时交互功能优越的数字语音室，口语模拟考试系统和数字考试系统、人机对话系统及其评价系统、客观考试阅卷系统，精品试题库，自主学习专用机房，基于校园网或万维网的网络教室，适用于网络学习的在线课程软件等等。总体看来，在现代教育技术的推动下，大学英语教学正朝着自主、个性、特色、开放的方向发展。

2.误区和问题

拿上文阐述的教育技术内涵为标准衡量现代教育技术与我国大学英语教学的整合，不难发现，尽管几年来该领域发展迅速、形势喜人，但仍然存在着认识理解上的片面性、开发引进上的盲目性和实践运用上的不平衡性。

对教育技术认识理解的片面性表现有四：认为媒体工具为教育技术的全部；认为教育技术仅仅是听说教学的手段；认为教育技术适用于所有的教师和学生；认为教育技术必然促进教学。这些认识要么把教育技术简单化，要么把教育技术的功能绝对化。

对教育技术近乎幼稚的理解导致开发引进的盲目性。目前，我国实际上走的是一条“开发、推广、引进、应用”的教育技术发展模式。厂家开发推广相关产品的根本目的是抢占市场赢得利润，因而开发的产品技术领先但不符合实际需要的情况比比皆是。何高大教授调查研究后发现，“目前是语言实验室厂家在‘引领外语教学，而不是外语教学引领语言实验室的发展。这种本末倒置的现象是我们外语教育界和语言实验室厂家面临着的一个困惑”（刘德亮,2005:84）。而有些学校也不顾实际盲目引进，在“技术越先进越好”的认识驱动下、不断引进“先进”淘汰“落后”，重复投资造成浪费，这种想象并不少见。

教育技术实践运用方面的不平衡性有很多表现：

首先，重硬件建设，轻软件开发。尽管很多地方硬件建设取得了长足发展，但软件开发相对薄弱，目前的大学英语教学软件大多来自教材的出版发行单位，绝大多数单位和教师不具备软件开发能力。其次，重实践轻理论。不少教师热衷于掌握技术，设备使用熟练，而对教育技术理论则不加研究，甚至持怀疑、否定态度，或者根本没有教育技术理论的意识。再次，技术研发与实践需求存在较大差距。一方面，教育技术的研究人员技术研发能力有余而教学实践经验不足；另一方面，一线教学人员教学实践经验丰富但教育技术理论薄弱。

美国“教育技术”的定义

教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”（黄荣怀等,2002:1）。美国教育技术和传播协会（包括其前身视听教育协会）对教育技术进行了多次定义，其中代表性的有：

1. 1970年定义

“教学技术”可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中,教学技术是指产生于传播革命的媒体,这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。第二种定义不太为人们所熟悉,这种定义超出了任何特定的媒体或设备。它指出教学技术是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础,综合运用人力与非人力资源,以达到更有效地教学的目的。

2. 1972年定义

“教育技术”是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。

3. 1977年定义

“教育技术”是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。

4. 1994年定义

“教育技术”是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术的内涵

教育技术研究由最初的“以对控制学习过程的信息进行设计和使用”到“人的学习和传播”，再到“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价”，反映的是教育技术研究由实践取向向理论与实践并存的取向转变；教育技术研究的着眼点已经从强调资源强调教学转变到“强调学习”；教育技术由强调如何向学习者提供刺激信息转变到学习者通过与媒体的交互进行学习；教育技术研究的内容趋于全面综合，包括设计、开发、应用、管理和评价五个方面；教育技术的研究对象范围也在变化，不仅只强调学习资源，还包括与促进学习有关的过程和资源。

结语

教育技术是一个系统、是一门科学、是理论与实践的综合、是方法与技能的载体、是技术与人的统一，它的内涵是复合的、多层面的。我国外语教学与教育技术整合的过程中表现出的认识偏差和实践失误，归根结底在于把教育技术简单化、片面化和绝对化，在于思想观念的保守或过急。这些极端的认识或做法其实可称作“教育技术幼稚症”，是对教育技术认识不成熟的集中表现。

参考文献:

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社,2002.

[2]王运武.关于美国教育技术概念演化的分析与思考[J].教育技术导刊,2006，(2).

[3]余武.从美国教育技术定义的变迁思考教育技术的发展变化[J].电化教育研究，2001,(9).

作者单位:海军航空工程学院外语教研室山东烟台