高等院校多媒体教学中各主体角色解析

王　磊

[摘 要]教育技术工作者、学科教师和学生作为多媒体教学中的主体，各自承担着不同的角色。正确认识理解各主体角色，把握它们相互之间的联系对多媒体教学的效果起着至关重要的作用。

[关键词]多媒体教学 教育技术工作者 学科教师 学生

在高等教育中，多媒体教学占据着越来越重要的位置，对高等教育教学的质量产生着深远的影响。教育技术工作者、学科教师、学生作为多媒体教学的主体，在多媒体教学过程中起着决定性的作用。所以只有正确认识理解各主体角色，准确把握它们之间的相互联系，才能提升多媒体教学的效果，提高教学质量，从而保证高等院校和谐快速发展。

教育技术工作者在高等院校多媒体教学中的角色

教育技术中心作为各高等医学院校开展多媒体教学的主要职能部门，起着理论指导、技术支持等非常重要的作用，直接关系到各高等院校多媒体教学的质量。我校多年的多媒体教学经验使我校现代教育技术中心在多媒体教学中的工作更加明确，主要包括以下几个方面：

1.对学科教师进行现代教育技术培训

多媒体技术是计算机技术中非常活跃的技术，发展非常迅速，大多数的学科教师都在忙于本专业知识的研究，很少有机会接触到多媒体技术中的前沿技术。为了能更好的适应新形势下的教学工作，将最新最好的技术运用到多媒体教学中，就必须接受再教育、再培训。因为多媒体技术的前沿技术一般都掌握在教育技术工作者手中，所以这就需要教育技术工作者作为组织者和讲授者来开展一系列的教育技术培训活动。

2.探索新型教学模式并将其融合于多媒体课件的制作中

在以计算机多媒体和网络技术为核心的现代信息技术大环境下，学科教师的教学手段和教学方法得到了极大的丰富。作为教育技术工作者，我们的主要职责之一就是探索新型教学模式[1]。只有不断探索新型教学模式，才能实现教学(或学习)过程的优化，才能提高教学质量。

在探索新型教学模式的同时，我们还注意将其融合于多媒体课件的制作中。融合了新型教学模式的多媒体课件被广大学科教师在日常的教学中使用，通过多方面的反馈我们可以获知该多媒体课件能不能提高该学科的教学效果，同样也可以获知这种新型教学模式符不符合该学科教学的规律，是不是有利于该学科的教学。

3.多媒体教学资源库的开发和积累

在日常的工作中，我们非常注意多媒体素材的开发、积累，不断充实和完善我校的多媒体教学资源库。多媒体素材的开发、积累很多时候都需要有专门的设备，并且需要具有专门技术的人员去完成，所以说教育技术工作者要参与（很多时候是包办）各种多媒体素材的采集、加工、整理的全过程，因为这种对设备和技术的需求只有教育技术中心才能提供。

我校作为一所医学高等院校，几年来，已制作完成多部卫生部视听教材和CAI课件，这对我校教学资源库建设的具有重大的意义。我校还有着制作传统视频教材的良好基础，现在正在进行的一项工作就是对学校副教授以上职称的专任教师进行课堂教学整体录像，并在其中筛选参加全省教学名师的评选。这些经过后期加工编辑的课堂教学录像，都被收入了教学资源库，对于其他学科教师有着良好的指导和借鉴作用。

4.负责教学中的教育技术辅助工作和学校的现代教育技术管理

教育的快速发展产生了各种各样新型教学系统，并很快地被应用于教学中，为了使学科教师更好、更快的开展多媒体教学，教育技术工作者就必须在课前课后为学科教师提供必要的技术辅助。

教育技术工作者另一个重要的工作就是现代教育技术的管理工作。它的内容主要包括设备器材的管理、设施的管理、教学的管理、多媒体教学资源库的管理、教育技术科研的管理等几个方面。管理是一项基础性的工作，并且很多教育技术工作者也对此不很积极，殊不知，教育技术的实践过程都是通过这些管理工作来实现的，所以我们只有认真的搞好管理工作，才能使现代教育技术的发展有所保障，更好的为教学服务。

学科教师在高等院校多媒体教学中的角色

学科教师作为教学活动的主体，承担着教学内容准备、多媒体课件制作和教学内容讲授等几方面的重要工作，自然而然的在多媒体教学中占据了重要的位置。

1.准确的自身定位

现代化的多媒体教学对学科教师的角色提出了更大的挑战，要求学科教师必须开展更富有创造性、引导性的教学工作。因此，学科教师必须做到准确的自身定位——不再仅仅是知识的简单传授者，而应是知识体系的建构者、学生学习的引导者。

首先，学科教师应利用现代教育技术手段创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，从而做到诱导、激发学生的学习动机。其次，在多媒体教学中学科教师要协助学生完成学习中的实践活动，以提高学生探索、实践的效率。再次，学科教师要对学生的学习方法进行积极有效的指导。

2.对本学科课程内容的设计和开发

学科教师作为本学科课程的讲授者，自然而然的就需要做到对本学科课程内容的设计和开发。由于新的教学理论和教学模式越来越多，教学环境随之经常变化，课程内容也需要相应的变化，所以学科教师对课程内容的设计和开发在此时就变得十分重要。学科教师应根据学生的特点，以适用的学习理论为基础、新的课程设计思想为指导进行课程的设计和开发，重新认知和整合学科内容，引导学生如何学习；同时，在教师的角度上，应当重新确定学习内容，改变教学风格，做到对课程内容的重新规划，精心制作多媒体课件，对课程的实施情况进行评价。只有这样，学科教师才能设计和开发出适合本学科学习的课程内容。

3.学科教师自身的培训和提高

当今的社会是一个学习型的社会，任何个体都必须不断地学习，由于学科教师担负着教书育人的重大使命，更需要不断地学习，经常“充电”，及时更新教育观念，掌握现代教育技术手段，并能将其应用于教学，以便大大提高教育教学质量。

在日常的教学中，我校的学科教师非常注重教学技巧的探讨和对多媒体教学模式的研究。学科教师经常自发的听优秀教师的课，从其中汲取了许多优秀的教学技巧和先进的多媒体教学模式，并经常和其他教师相互探讨，真正做到了取其精华，弃其糟粕，使之在以后的多媒体课件中能充分加以利用，提升了教学效果[2]。

学生在高等院校多媒体教学中的角色

学生作为教学的主体，地位不言而喻。把握好学生在高等院校多媒体教学中的角色，对多媒体教学的效果非常关键。现代化的多媒体教学开展以来，学生在整个教学过程中的角色相对传统教学来讲发生了巨大的变化，主要体现在以下几个方面：

1.由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者和运用者

在传统的教学环境下，学生被视为“知识的容器”，始终作为知识的被动接受者存在于整个教学过程之中。在现代化的多媒体教学环境下，学生不再仅仅是知识的被动接受者，而是充分发挥了其在学习过程中的主体性，成为了知识的主动建构者和运用者[3]。

2.由抽象情境的理解者转变为具体情境的实践者

在传统的教学环境下，学生为了达到学习目标不得不绞尽脑汁的想象或努力理解教师讲授的知识所应用的各种情境。这种脱离了具体情境的教学，使学生掌握的只有抽象出来的概括性知识。而在现代化的多媒体教学环境下，教师往往创建一种基于真实问题的情境，学生在这个真实的情境中可以全身心的通过对真实情境的认知来完成对知识的理解。

3.由封闭的学习者转变为合作的学习者

在传统的教学环境下，学生的学习基本是以自我为中心的。学生在学习的过程中，总是根据自己的特点来完成对教师讲授知识的认知，而传统学习环境中的激烈竞争，进一步强化了学生的这种封闭学习者的角色。在现代化的多媒体教学环境下，学生通常是在讨论与协商中进行知识的认知，通过不同观点的对立来引发认知冲突，从而加深学生对事物的认识。这样，学生便从封闭的学习者变成了合作的学习者。

快速发展的社会对高等教育中的多媒体教学提出了更多新要求，教育技术工作者、学科教师和学生都必须不断的学习和创新，正确认识其在多媒体教学中的角色，准确把握他们之间关系的发展性、动态性、开放性和交互性。只有如此，才能保证教育教学质量，保持高等院校快速可持续和谐发展。

中图分类号：G434 文献标识码：A

参考文献:

[1]乔贝弟．研究和探索新型教学模式——教育技术工作者的理性选择[J]．现代教育技术，2003，13（5）：75-75．

[2]傅春丹．高职教育教学模式的研究与实践[J]．高教探索，2005，（4）：75-76．

[3]莱斯利·P·斯特弗(美国)等编、高文等译．教育中的建构主义—21世纪人类学习的革命译丛[M]．华东师范大学出版社，2004．

作者单位:滨州医学院山东烟台