适应新时期军队信息化建设需要，构建全新英语课程体系

邓　娜　孙一岚

[摘 要]为适应当今世界新军事变革的需要，推进中国特色军事变革的发展，军队院校构建全新英语课程体系。新课程体系具有衔接性、应用性、军事性、全面性和多样性等特色。

[关键词]新英语课程体系 衔接性 应用性 军事性 全面性 多样性

新英语课程体系的提出

为适应当今世界新军事变革的需要，推进中国特色军事变革的发展，充分体现“突出学员战略意识、科学思维方法、信息科学技术和外语应用能力的培养”特色，将本科阶段英语教学与研究生阶段英语教学纳入到同一体系，构建基础阶段、专业阶段、研究生阶段“三位一体”英语教学新体系。使学员的基础英语知识与能力在专业学习与研究阶段自然、有效地得到衔接与延伸，学员的英语知识面与应用范围逐步得以拓展，成为适应新时期军队信息化建设需要的，能应对世界新军事变革的、具有国际竞争力的高素质、创造性人才。

新英语课程体系的内容

新课程体系是以“三位一体”英语体系的建设为核心内容，从以下几个方面对现有英语教学体系进行充实和完善。

1．本科阶段

围绕“大学英语教学四年不断线”和学员英语应用能力培养这两个重点问题，不断深化教学改革，努力提高学员英语素质培养质量。

（1）本科一、二年级阶段采用3+1和1—4级两种课程体系，体现分类要求，分级教学与因材施教的原则。

在新生入学后的军训阶段，组织统一的“大学英语入学分级测试”，按层次分流，实行分级教学。原则上分一级和二级两个层次，较高层次的采用3+1课程体系，即三学期基础性英语课程、一学期选修课；基础一般的学员采用1—4级课程体系，四个学期均学习基础性英语课程。

（2）专业阶段以专业课双语教学为主课程体系，以《军事英语》、高级英语选修课程为辅助课程体系。侧重于培养学员英语专业应用能力。

——双语教学

双语教学是应用两种语言媒介实施科目教学的教学形式，授课中，主要精力用于以英语解决科目学习问题。

为切实提高专业课双语教学的效果，要求在基础阶段开展专业基础课程双语教学，以更好地解决从专业基础课向专业课的自然过渡。

针对双语课堂教学中存在的师生交流困难等问题，专业课程双语教学具体授课中，采用“三步式”双语教学方法，即：（1)让学员先用母语熟悉专业内容的术语与概念；（2)掌握专业术语与概念的英语表达方式，（3)在此基础上，教员用简明的英语，深入浅出地讲解课程内容。

——《军事英语》

为更好地适应世界新军事变革的要求，采用《军事专业英语系列教程》，以《军事英语》取代以往课程体系中开设的《科技英语》，使本科英语教学内容突出面向军事应用能力与专业英语应用能力的培养，以更好地满足军队现代化建设对军事人才英语知识与英语能力的需求。

——《高级英语选修课程》

高级英语选修课程面向学有余力的学员，开设的目的是开阔其视野，使学员了解和吸取外国优秀文化精华。进一步巩固学员的英语基本功，增强其跨文化交际能力，提高文化素养。

高级英语选修课程分三类开设：

A、知识型：《军事英语》、《英美概况》、《英语国家文学选读》、《时文选读》等。

B、技能型：《高级口语》、《高级写作》、《英汉互译》等。

C、实用型：《科技英语》、《论文写作》、《实景英汉口译》等。

2．研究生阶段

本阶段包括《硕士研究生英语》课程阶段和《博士研究生英语》课程阶段。

——《硕士研究生英语》课程阶段

与本科英语教学纳入同一体系之后的硕士生英语教学，以培养英语国际交流能力为特色，使硕士生成为既能用英语从事学习与研究，又能用英语从事对外交流与合作。

针对研究生以任职教育为主体的实际，硕士研究生英语课程采用“以任务为基础的语言教学”1+1授课模式，语言交际模块+专业应用模块，即第一学期侧重视听说训练，培养熟练的语言交际能力；第二学期结合研究生所学专业，布置相关任务，以任务促学习、促训练、促以英语从事专业学习与研究能力的养成。

——《博士生英语教学》教学阶段

（1）重新修订了《博士生英语教学大纲》和《博士生英语学位课程考试大纲》并通过南京大学和东南大学同行专家的审定。

（2）根据博士生英语教学的实际特点，采用《国际学术交流实用英语》和《博士生英语听说教程》两部博士生英语教材。

新英语课程体系的特色

1.衔接性

本科阶段英语教学四年不断线问题切实得到解决。长期以来大学英语基础阶段教学与专业阶段教学，在课程设置、教学内容等方面明显存在的不够系统及衔接松散等问题基本得到解决。新体系内的课程设置在第四至第八学期大范围地开展专业课的双语教学，并为学员提供英语视听说、军事英语等辅修课程内容，使学员全程接受英语训练，真正实现了大学英语教学不断线。

研究生阶段英语教学与本科阶段英语教学较好地得到衔接。将研究生阶段的英语教学与大学本科阶段纳入同一个培养体系，较好地实现了教育资源的合理配置，从而切实提高了教学效率，避免相互脱节所造成的英语教育资源与智力资源的浪费。

2.应用性

突出了以“应用能力”为核心的英语培养目标。全球科技的发展与进步，世界新军事变革的挑战，使得人们必须面对一个竞争日趋激烈、交往日趋频繁的国际环境。提高军事人才用英语进行专业交流和国际交往的能力势在必行。新体系以英语应用能力为主线，贯穿本科、研究生、博士生等不同培养阶段，将英语通用能力、英语专业能力和英语国际交流能力融为一体，突出了英语应用能力在高素质新型军事人才培养中的地位与作用。

3.军事性

体现了军校英语教学的军事特色。新体系增加了面向军事理论和军事科技的英语教学内容，加强了面向军队所需的实用性英语教学，以满足新时期军队信息化建设的需要。

4.全面性

建立了与新体系相适应的测试评估系统。建立科学合理的测试评估系统，是准确评价教学效果，保证教学质量的主要手段。新体系以英语应用能力培养为重心。分项建立英语能力考核指标，分级实行英语水平测试，对不同阶段的英语教学质量实施跟踪、监控和评估。

5.多样性

强调英语课程设置的多样性。精选必修课，增加选修课，注重将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，让学员尽可能地利用语言载体，拓宽知识，了解科学技术、西方社会文化等知识，体现课程体系的综合性、实践性、国际性和跨文化性。

新课程体系同时也存在不少的矛盾和问题：一是规模与效益的矛盾。二是因材施教有待加强。三是师资队伍质量与教学要求的矛盾。四是硕士研究生与博士生阶段英语教学方面现有问题尤其突出，在课程设置、教学内容、培养目标等方面存在较为明显的随意性，缺乏科学性与系统性。

参考文献:

[1]大学英语课程教学要求项目组：《大学英语课程教学要求》，北京：北京师范大学出版社（2003）.

[2]约翰·S·布鲁贝克，高等教育哲学〔M〕．王承绪等译．浙江：浙江教育出版社，2002.

作者单位:解放军理工大学理学院外语系江苏南京