课堂教学中的低效现象分析

季宝哲

【摘要】 随着课改的不断深入，广大教师努力践行新的课程标准，把握新的理念并渗透应用于自己的日常教学，但是在新的理论框架下，由于一部分教师对教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对新课程所倡导的理念理解不到位，教师教学的投入与产出不成比例，造成了课堂教学的失效、低效甚至无效。

【关键词】课堂教学 低效现象

目前，课程改革正在轰轰烈烈地进行着，但由于一部分教师对教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对新课程所倡导的理念理解不到位，因此，在我们的课堂教学中还存在着一些问题，这些问题造成了课堂教学的失效、低效甚至无效。

一、在课堂教学中，过分注重课堂师生、生生“对话”的“温度”，忽视深度

1、把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意、欠科学性，出现“满堂问”的空洞热闹现象。

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但我们的教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，问题缺乏深度、广度、梯度，出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的。

2、过分追求课堂趣味性，忽视学科性，课堂教学缺乏必要的深度。

课堂教学的趣味性，对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度，确实有很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着歌曲，有的课中还做几个小游戏或一段小品剧。课堂“温度”到是高了，师生感情也很融洽，却忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点和难点在哪里，学生不知所云，课堂教学目标未能完成，更谈不上学生在课堂“对话”中“生成”体验了，注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为一

句空话。

二、片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师的引导性

自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之就没有体现或突出学生的主体地位。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”的景象，看不到合作的必要，感觉不出合作中的分工协作，这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维、活动能力也难以得到纠正和发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。

三、多媒体使用不当

1、辅助教学成了代替教学。

使用多媒体辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。

2、过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，但有一些课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。制作课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

四、片面强调激励性评价，忽视“适度批评”

新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展能力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激励学生的上进心，无疑是必要的，但是，有些教师没有很好理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味的表扬，于是，课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，甚至明知学生回答是错的，教师也是一味的鼓励：“很好，请坐下”。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，长此以往，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，造成课堂教学的失效。

（作者单位：河北省衡水市教师进修学校）