让教学浪花更加色彩斑斓

乔光平　王道梅

〔关键词〕 案例；单词记忆；纸条

〔中图分类号〕 G623.31〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（B）—0060—01

教海犹如大海，时不时地激起朵朵浪花。这些浪花有令人欣慰的，有让人苦涩难咽的……但朵朵教学浪花都耐人寻味。我被教海中色彩斑斓的世界吸引着、陶醉着,并不断地追求着、探索着……

案例一测验风波

上课伊始，按照惯例我对五年级（3）班进行了英语单词听写。在批阅时我发现了一份特殊的听写卡，我班的李翔同学竟然一个单词也没写，却写了这样一段话：老师，不是我不愿听写，昨天还会背的单词，今天您听写时，我却一个也想不起来。老师，我太笨了，背不会单词。说实话，当我看到这段话时，肺都快气炸了，这不是有意和我作对吗？这么简单的几个单词也记不住，肯定是不努力，还找什么借口？可冷静下来仔细想一想，再读一读这段话，我却气不起来了，李翔那无助、茫然的目光在我眼前挥之不去。是啊，记忆英语单词对中学生来说是一个难点，何况对小学生呢！当教学中出现了困难时，教师不应该将问题简单地推向学生，而自己没有一点责任。没有笨小孩，关键在于教师如何引导他们去突破学习中的难点。从那以后，在单词教学中我积极地运用各种方法帮助学生记忆单词，并鼓励学生根据自己的实际情况找到记忆单词的好方法。在教学中，我发现用儿歌记忆单词学生掌握得快，也不容易忘记。如：记忆“window”这个单词时，我把它编为：i-n-d-o,两边加上w。这样，学生一下子就记住了。又如记忆“grandparents”时，我把它编为：g-r-a-n-d,p-a-r-e-n-t,不要忘记加s。读第一句时，把“g-r”连在一起，“a-n-d”连在一起。这样就把这个又长又难记的单词分解为朗朗上口的儿歌，不仅提高了学生的学习兴趣，同时又突破了教学难点，使学生在说说唱唱中背诵了单词。儿歌不仅是课堂教学的调味剂，更是催化剂，将难记的英语单词编到熟悉的旋律中，可以化难为易，帮助学生轻松地记忆单词，从而提高教学效率。事后反思这件事，我深深地意识到在教学中当学生遇到困难时教师应积极主动地帮助学生想办法，真正地做到传道、授业、解惑，成为学生的朋友。

案例二纸条传情

那是上学期开学的第二周星期五，我正在批阅作业。翻开一个叫张玉同学的作业本，一张皱巴巴的纸条映入我的眼帘，上面写道：老师，我刚从农村转到这所学校。我的英语基础差，我想学好英语，不知还有没有赶上其他同学的希望？读着纸条，我仿佛看到了那双渴望知识的眼睛。我赶紧提笔写道：世上无难事，只怕有心人。只要你有决心，老师相信你会赶上的，有什么困难老师会帮助你的，老师希望早一天看到你的成功。通过短短半学期的努力这位同学就赶上了班上的其他同学，并进入了上等生的行列。通过这件事，我想平时由于给好几个班级上课，和大多数同学很难当面交流，能不能也用纸条这种方法和学生进行交流呢？我把这种想法告诉了同学们，大家都很赞成。从此，他们把想法告诉我，甚至一些不愿和父母说的小秘密也告诉了我，我则给他们鼓励，给他们加油，我们用纸条传递着师生之情。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”英语教师和学生之间每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系。思考这件事，我意识到在平时的教育教学中不仅要关注学习好的学生，也不能忽视学习有困难的学生，要抓两头，促中间，真正地做到教育面向全体学生。如果学生是鱼，那么我的教学就是海洋，让鱼儿尽情地感受海洋的深远；如果学生是树，那么我的教学就是土壤，让树木自在地吮吸土壤的营养；如果学生是鸟，那么就把我的教学当作蓝天，让鸟儿自由地在蓝天中飞翔。

学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。关注孩子，倾听孩子的心声，宽容孩子的过错，尊重孩子的想法，让他们体味学习英语的快乐，从而取得一次又一次的进步。