发挥历史教师主导作用培养学生创新思维能力

王海云

〔关键词〕 历史教学；创新思维能力；

课题；角度；联系

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

04（B）—0052—01

历史是人类活动的缩影,而通过历史教学，不但要使学生获得历史知识,更要培养其人文素养和爱国主义情感，使其具备创新思维能力和参与社会实践的能力。在教学实践过程中，教师只有着重把握好以下几点，才会有助于提高学生学习历史的兴趣，进而使其掌握相关的知识，最终提高创新思维能力。

一、把握好课题的选择

教师在选择课题时，一定要从学生的思维发展状况和特点出发，选择那些有助于培养学生发散思维的课题，否则学生创新思维能力的培养就是一句空话。教师可以把中国史教材中一些尚存争议的问题作为课题选择。如中国近代史的下限是划至1919年的五四运动，还是1949年新中国成立；太平天国运动的性质是旧式农民战争，还是市民革命，或是具有资本主义因素的农民战争；国民党正面战场溃败的原因等。若将这些问题在课堂上交给学生讨论，很快则会出现“一石激起千层浪”的局面。这些课题的选择有利于学生另辟蹊径，从而促进其创新思维能力的养成。

二、引导学生进行思维创新

在历史教学中，教师可引导学生从不同角度看待同一历史现象，得出不同的历史结论。但在这一过程中，必须坚持唯物主义原则和实事求是的原则。如在上《维新变法运动》一课时，当我提出“如果袁世凯没有出卖维新派，戊戌变法会不会失败？为什么会失败？”时，学生们的讨论非常激烈。有的学生认为，如果没有袁世凯出卖维新派，戊戌变法就会成功，中国从此就会走上君主立宪的资本主义道路，中国也会像日本一样迅速繁荣昌盛，国力增强。而有的学生则认为，即使袁世凯不出卖维新派，戊戌变法也会失败：原因之一，维新派当时依靠的是没有实权的光绪帝，反对的是势力非常强大的以慈禧太后为首的顽固派，力量对比悬殊；原因之二，维新派采取的改良措施和所走的道路不符合当时的中国国情。中国当时正处在半殖民地半封建社会的大泥潭中，宛如一个生重病的病人，改革如同用药，要先调理一番，再用药大补，若盲目吃药，很容易加重病情。而在百日维新短短的一百零三天中，光绪帝共颁布谕旨三百余条，平均每天三条，不分轻重缓急如雪片般飞下，而每一项改革又都牵涉千家万户，但改革政策缺乏必要的宣传和组织，令人晕头转向，就连维新派内部人员也感到变法难行；原因之三，当时的统治集团——清政府已经非常腐朽，要想通过采取自上而下的改革重新强大起来是不可能的；原因之四，帝国主义国家已在中国攫取了很多利益，它们是不会允许中国发展资本主义的，即使维新派夺取政权，也很难改变中国半殖民地半封建社会的性质。通过讨论，使学生从多角度认识了历史，进而实现了思维创

新。

三、注重历史课程与现实生活的联系

历史教学中，教师应引导学生在学习历史课程的同时要关注国家大事，关注现实生活，以使学生在历史与现实生活的联系中，不断提高思维能力。如在学习抗日战争这段历史时，我还给学生讲述了近年来日本出现的歪曲历史教科书的事件。通过两相比较，学生运用自己已掌握的历史知识，最终看清了日本右翼势力企图掩盖历史真相，美化法西斯主义侵略罪行的丑恶面目。又如在讨论祖国统一这一专题时，学生通过对已学知识进行梳理归纳，得出了以下结论：台湾、西藏自古以来就是中国神圣不可分割的一部分。台独分子、藏独分子企图分裂国家，破坏统一的种种行径无耻之极。

总之，在培养学生创新思维能力的过程中，历史教师首先要提高自身素质，认真钻研教材，研究教法，要引导学生的思维活动，发挥出教师的主导作用，并激发起学生的主动性，这样才能进一步提高学生的创新思维能力。