初中课外语段阅读训练指导

尹功仁

初中语文的现代文阅读训练，主要就是文学作品、科技作品、议论文等的阅读训练。除了教材中的课文外，更多的是课外文段的阅读训练，而学生的现代文阅读训练，与基础知识、文言文阅读、写作训练相比，其不确定性更大，更加难以把握，学生反映也最难，在检测考试中失分也最严重。现代文阅读面广量大，人文内涵丰富，科技知识广博，思想哲理辩证，真可谓海阔天空。如何抓住文体特点，进行阅读训练，提高初中学生现代文阅读能力，是语文教师不容回避的问题。笔者在平时的教学实践中，在学生的现代文语段训练指导中，摸索出了一套行之有效的方法，并把它编成歌诀，现录于下：

相信自己能行，提醒自己细心。

首先浏览感知，明白依体命题。

解题不离语境，整体局部印证。

问从文中拟出，答从文中弄清。

问题越审明确，答题将会越准。

客观题文中解，主观题方向明。

让学生熟记于心，指导平时的阅读训练。长此以往，贯彻落实，形成习惯。学生反映普遍较好。

一、激发阅读兴趣，消除畏难情绪

教材所选现代文，大多文质兼美，而课外语段，无论是出现在作业本中的，还是出现在检测考试中的，由于其选择范围的广泛，选择时间的自由，选择编排的灵活，国内国外，古代当代，甚至刚登载发表的精美时文，都可以作为阅读材料供学生训练，许多文章或文段，其质量绝不亚于教材中的课文，显得十分灵动，十分鲜活。在学生进行阅读训练时，不但能得到相应练习，更能得到思想情操的感染熏陶，真是一箭双雕。要让学生自己能感受和认识它们的价值，使他们自觉、主动、积极、乐观地投身其中。

于漪老师说：“进入语文的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”在学生进行阅读训练时，阅读主体或受美的语言、美的意境的感染，获得审美愉悦；或被科学知识、奇妙现象吸引，进入新的天地；或被精辟的论述、中肯的道理所折服，得到有益的启迪。在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情感标准进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造力，阅读兴趣盎然。

在获得愉悦，获得知识，明白道理的同时，还要鼓励学生认真对待，出色完成语段训练。使他们认识到，提供训练的语段阅读，适合他们的语文水平层次，是应该而且能够完成的。使认真完成语段阅读训练成为他们的自觉行动，从而消除畏难情绪。

二、养成细致习惯，克服浮躁心理

习惯的重要性众所周知。在目标——行为——习惯——性格——命运的链条中，习惯起着关键作用。“习惯是从实践里养成的”，“好习惯养成了，一辈子受用”。

平时，要鼓励、指导学生多看课外书，阅读名著、阅览报刊杂志，使他们有广泛的阅读面，见多识广，形成“大语文”观念，增强理解能力，养成阅读积累的习惯。“厚积”才能“薄发”。勤于动笔，做读书笔记，可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、写心得等，有条件的，在阅读时，可参阅有关资料，了解作者情况、写作背景，使他们对文本有宏观把握，以便精准的了解把握阅读内容、写作意图。进入阅读训练实际操作，要利用各种阅读方法，如快速浏览文本，提取主要信息；细心咀嚼段落、语句，进行品味细化；或默读、或朗读。勤查工具书，及时扫清字词“拦路虎”。仔细阅读设置的问题，审清题意，对问题把握精准。严格要求学生认真书写，不管是文字还是数字、字母，都要规范清楚整洁，答题要求规范完整简洁，解答的语句，不但要通顺，还须规范，要接着提问的话头进行解答。一道题目有几个问题，要步步到位，问什么答什么，怎么问怎么答，不疏忽遗漏。总之，在阅读解答过程中，要沉稳细致，不盲目浮躁。

三、遵循认识规律，整体局部印证

人对客观世界的认识过程，是从感知开始的，一切较高级的、较复杂的心理现象都是在通过感觉，在获得材料的基础上产生的，感觉是人类认识客观世界的开端，是认识的源泉，知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。语段阅读训练同样应遵循这一认识规律。感知、认识文章或文段的内容是阅读的基本目标之一，也是深入理解、领会文章或文段内容的前提。同时，文章或文段总是一个有机整体，任何局部的分析均应从属于整体。因此，要引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验，培养学生良好的整体把握能力。注重情感体验是新课程关于阅读教学的基本要求。

平时进行语段阅读训练，要求学生不要去看该语段下出了哪些问题，而首先能以较快的速度对文本进行“扫描”，从而获得大致印象，初步了解内容大意，了解脉络结构，并调动知识积累。运用工具书扫清文字障碍。在整体感知文本的基础上对局部进行较深入的分析理解，由此进一步认识整体的中心与材料，思想内容与写作特点，结构上的详略、主次的关系，从而为进一步理解文本提供依据与条件。

接着逐个审阅研究问题，带着问题去再读文本，思考该问题是对全文的把握理解还是对局部的研究，是局部的又该从怎样的范围内去寻求解答。一一解答后，还应把该问题的解答放到文段中进行印证，看能否站得住脚。这样从整体——局部——整体的过程，有如数学中的运算与验证，答题的准确性就高。

为了使问题明确，要求学生对问题一字一顿地咀嚼，抓住关键字眼，如不够清楚时，要求反复读题，条件允许时，还可以大声朗读问题，达到清晰深入的目的。告诉学生，军人在接受任务时，为了使自己更明确，有时指挥员要求大声复述任务，就是这个道理。

四、明白依体命题，抓住特点解答

首先要让学生了解各类文体的阅读训练目标，依据各类文体的特点阅读。

文学作品的阅读：要能认清记叙要素，还须通过要素促进对文本整体或局部的理解；能理清记叙的顺序，同时还须认清运用某种顺序的主观意图和表达效果；能掌握记叙的中心和材料，同时能理解根据中心思想对材料所作的详略、主次的处理；理解记叙文运用的表达方式及其在表达上的作用与地位；领会记叙语言具体生动、鲜明形象的特点及其表现力。

科技作品的阅读：认清并把握说明对象的特征；能理清说明的顺序；辨别判定常见的说明方法及其在说明中的作用；体会说明语言准确、简明的特点。

议论文的阅读：能准确认识判定论点；能区分论据并认清它在论证中的作用；能指出常见的论证方法；能领会议论性语言准确、严密的特点。

文体不同，特点有别，阅读训练的题目也不相同。

文学作品的阅读训练，侧重于情感体验，形象评价，情境体味，语言品味。

科技作品的阅读，主要目的是使学生获得科技知识，领会作品中体现的科学精神和科学方法。

议论文的阅读侧重于思辨观点、材料，体会论辩的严密。

文体不同，题目有别，解答问题时采取的思维方式也不同，语言表达也应与文体特点吻合。虽然新课标背景下淡化文体意识，不作刻意强化，但毕竟不能混为一谈。

五、分清主观客观，根据特点突破

语文新课程标准要求全面提高学生的素养，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”语段阅读训练同样应重视学生的语文素养的培养。

语段训练题目按照意识区分，又分主观题和客观题。按照笔者理解，所谓的主观题，是按照文本的本来面目，实际包含的内容而拟的题目，主观题是从文本出发，可以凭读者的主观意识进行发挥甚至创造的题目。客观题侧重于对文本的忠实、准确的理解和把握，准确的语言表达，一般可从文中直接找到答案或作出概括来解决的，所谓“问从文中拟出，答从文中弄清”；主观题更能发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，培养品德修养和审美情趣。它们是对文本的拓展和延伸。学生的想象、创造空间更大，可以培养学生的求同思维、求异思维、创造性思维等多种思维能力。

综上所述，文章或文段的阅读教学，是一项系统工程，既要培养学生兴趣，鼓励学生信心，又要靠平时的广泛积累，提高能力，更应该进行一定的方法指导，养成良好的学习训练习惯。这样，才能提高阅读能力，进而提高语文素养，为学生的进一步发展打下坚实基础。