浅谈高中英语阅读教学

张桂珍

在英语学习四项基本技能中，阅读是重中之重。阅读技巧的提高和阅读面的拓展有利于学生接触、了解英语国家的文化并培养学生跨国文化交际的意识。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。本人从事高中英语教学十余年，对高中英语阅读教学做了一些研究，下面谈谈个人之浅见

我国以往的英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务的首位，而新课程标准则在课程的目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”新课标把这些有关学生非智力因素的培养放在首要的位置，这充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。英语阅读在英语学习中是十分重要的，阅读水平的高低是考查学生英语学习能力的主要标准之一。

一、英语阅读教学现状

在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的。其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。

(一)学生不能提高阅读理解能力的主要原因

1不能根据上下文确定生词的词义；知识掌握得不牢固，不知道根据词根推测派生词的词义。不注意词性的变化和一词多义，记单词的方法不当，有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法，造成单词记忆费事费力，效果不佳。

2对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构，也就无法理解其含义。

3阅读速度太慢，不能在规定的时间内完成阅读任务。

4没有注意到阅读的技巧。

5不具备与文章内容相关的背景知识，自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。

根据中学英语教学大纲的要求，学生必须能读懂难度略低于课文，生词率不超过3％的材料；能根据语境中的提示和构词法知识推断生词的语义；阅读速度每分钟50—60个词；能读懂简单的应用文；能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意，能根据已知的事实推断出文段直接写出的意思。“英语科考试说明”中对阅读理解能力的考查要求如下：

掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；既理解具体的事实，也理解抽象概念；既理解字面意思，也理解深层含意，包括作者的态度和意图等；能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识，正确判断生词和短语的含义。但是无论是大纲要求，还是考试说明的要求，因为学生存在上述问题，所以他们不能达到相关要求，不具备这种能力，阅读成了难题。

(二)教师在阅读课教学中存在的问题

根据一份问卷调查显示，在高中英语阅读课上，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文，然后教师就课文提问，分析课文，讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习；第三课时继续讲解语言点，其余的时间都被用来做练习。

这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的“帮助”实质上使学生养成了依赖的思想。

二、提高英语阅读教学的建议

(一)帮助学生巩固和扩大词汇量。指导学生利用多种方法记忆单词，“词不离句，句不离文”。尤其要注意一词多义，例1：The curtains havent been drawn，though the lamps outside have already been lighted，此句curtains一词若理解为“窗帘”，就会令人费解，“尽管灯已经亮了，窗帘还没有被拉开”。这个含义显然不合常理，若把curtains理解为“幕布”，那意思就非常明白。“尽管(舞台上的)聚光灯已经亮了，但是幕布还没有拉开(还未开幕)。”

理解单词、词组、句子的意思，一定要结合句子和上下文，领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过Each word in anew context is anewword.(新的上下文中的每个词汇都是生词)高考英语测试的一项重要内容就是根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。语义在语境中体现，这体现了语言的交际性原则。提高阅读理解能力，词汇量是关键，一定让学生巩固已有的词汇，只有在此基础上才能熟练地结合上下文，结合一定的语境，准确确定词的语义，准确理解句子，乃至文章的意思。同时通过阅读来巩固扩大学生的词汇量。所以阅读教学不须注意词、短语、句型的教学。讲授词、短语、句型的用法不在于多，而在于精，关键是让学生能熟练运用短语和句型。方法多种多样，如造句、连词成句、连句成篇，或做一些单项选择题。

(二)在阅读教学中要注意训练学生对一些长难句、复杂句式的理解。

例2：2007北京高考英语题中阅读理解E篇的最后一个句子：Such methods made tigers seem no more dangerous thanrabbits．在这个句子中正确的理解nomore…than…这个短语很重要，影响到对句子的理解。

例3：He believes that none of this would have happen，had thin woman not written those four words in the margin of his paper．后半个句子中出现省略和倒装的情况，补全后应该是ifthatwoman had notwritten those four words in the margjn 0f hispaper

(三)针对阅读速度太慢这一缺点，注意改进阅读的训练方法。阅读教学训练方式应该是大容量、快节奏，限时阅读，快速阅读，使学生在有限的时间内提高学习质量。英国现代教育心理学家斯托克威尔提出：“要想快而有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”事实证明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧

张感、紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力。由此可见，限时间阅读，快速阅读可令学生有一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。阅读训练的材料应该是由浅到深，由易到难，让学生体验到阅读的乐趣。兴趣是第一老师，只要学生有阅读的兴趣，就会养成阅读的习惯。阅读应包括精读和泛读。课堂上让学生读一些有代表性的典型文章，课外浏览英文报刊杂志。

(四)阅读教学还应注意阅读技巧的点拔。如对号入座的方法，排除法等。根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法，可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What Can you infer from the passage?很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的内容，通过已知推知相应的选项，而不能选出文章中已知道的具体细节。

(五)学生缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手。也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸，每天布置两篇阅读理解题，检测学生是否完成阅读理解题的方法多种多样，如核对答案，让学生说出所选答案的依据；或让学生用英语复述读过的材料。总之，这课外阅读在开始的时候一定要作好检查，目的是使学生养成课外阅读的好习惯。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料往往是有关英国、美国等英语国家的历史、地理、风俗习惯等方面的知识，既然学英语，就应了解英美国家的一些概况，这就是相关的英语背景知识。所谓的课外泛读材料也就是指根据学生的兴趣爱好来阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，那就可以通过体育报道来扩大相关知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上未曾学到的知识。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会，对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。