改进初中思想政治课教学模式的必要性

王慧琴

素质教育是新时期教育教学工作的主题。提高人的思想政治素质则是素质教育的根本，也是教育工作者值得深究的重要内容。特别是在社会主义市场经济条件下，初中生的思想状况有许多新的变化，他们关心国内外大事，渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针政策；他们思维活跃，面对社会上一些腐败现象和拜金主义问题，在人生价值方面产生诸多疑虑；他们对思想政治课的教学要求甚高，不满足于背条条、考条条，希望教师能在理论和实践的结合上，情理交融地解除内心的思想疑惑。思想政治课的教学改革必须适应我国社会主义市场经济发展的形势，针对中学生的思想实际，围绕思想政治课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把教学真正转入素质教育的轨道。

一、素质教育的整体性。要求思想政治教育要着眼于学生全面素质的提高

思想政治教育目标定位于培育“四有”新人之上，这就要求我们教育工作者应把提高教育对象的道德素养、科学文化素质和纪律素质纳入教育的重要内容：一方面思想政治素质为学习科学文化提供精神动力，使学生明确学习目的，端正学习动机和学习态度，培养良好的意志品质等；另一方面思想政治教育又是以一定的科学文化知识为基础的。因此，思想政治教育必须扩大视野，拓宽教育领域，着眼于教育对象整体素质的提高，在培养“四有”新人上下功夫。

二、转变教育教学观念，变应试教育为素质教育

当前初中生思考的问题已远远超出了教材的范围，最可贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。要使他们接受马列主义的立场、观点和方法，就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。基于思想政治素质教育的特点，在思想政治课教学中。需要精心处理好以下两个关系：

1育人和升学的关系。教育教学工作要以育人为先，而不能以升学为本。育人和升学并不是对立的，既然是教育，当然既要育人，又要考虑升学，而且要认真研究升学，因为升学是育人的基础。然而，认真研究升学和“以升学为本”有着原则区别。对于我们的思想政治课来说，陷入“以升学为本”的泥潭，就是忘记了根本，忘记了思想政治素质教育的主要特点，因而既失去了这门课程的特有育人功能，又造成自毁形象、自毁荣誉的不良后果。对此，我们只能用改革教学内容和教学方法来发挥思想政治课的作用，而不能靠“以升学为本”来维持自身的存在。

2活学与考试的关系。教学要以活学为主，而不能以考试为本。活学就是要善于发挥教师的主导作用，善于掌握和运用名种教学艺术，引导学生明确学习目的、端正学习态度，引导学生掌握正确的学习方法，发散学生的思维。调动学生的学习积极性。就整个教学过程而言，就是要按照认识规律和教学规律组织教学，贯彻启发式和理论联系实际的原则。总之。活学为本就是要教活、学活。使整个教学过程既符合规律，又生动活泼、有声有色。

三、贯彻理论联系实际的原则。变空洞说教为生动活泼、实实在在的心灵交融

中学生对思想政治课教学产生厌烦心理的一个重要因素就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析。但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当他们陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的凄书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式。时时处处了解学生的思想脉搏，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、人情人理的解答。即使学生所持的观点是错误的。也应给予其申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人。解除学生的思想疑惑。改变其错误的观点。

四、以教材为基础。讲解热点问题，增加信息量。开拓学生的视野

从对学生的问卷调查中，我们可以看到，他们是思想敏锐的一代，视野的触角延伸到校园以外的广阔世界。尤其是对闰内外的热点问题怀有莫大的兴趣，而且，他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位，讲什么听什么。老师怎样说都是对的。在思维方面，他们开始进人抽象思维的境界，凡事先问个“为什么”。学了理论就与现实相对照，有的甚至对教材里的某些知识产生怀疑，对老师的讲课评头论足。抓住学生的这一特点，在思想政治课教学中讲解热点问题，可谓是懒发学生学习兴趣的有效方法。我们可将学生所关心的热点问题归类，采取多种形式加以解决。对于与教材有关联的热点问题，可以结合教材进行讲解；对于与擞材无关的热点问题，则可开设时事专题讲座；对于因缺乏阅历和生活经验以及正确的世界观指导而产生的思想疑虑和错误认识，可以采取辩论会的形式，让对垒的双方各抒已见，逐渐辨明是非。总之，只要教师能够准确地捕捉住学生思想方面的热点问题，巧妙地质疑解惑，学生就会对思想政治课产生浓厚的兴趣，就能较好地掌握科学的理论观点，并逐步提高分析问题和解决问题的能力。