浅淡高中历史教学中如何加强学生自主性学习

于水兴

谈到现在高中历史教学工作，许多教师都说难教。究其原因其实是很多教师没有处理好教师与学生的角色关系，仍是重复以前的灌输教育。笔者认为，教师在历史教学中应加强学生自主性学习，即学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。下面笔者就近几年高中阶段的历史教学谈一点拙见，求教于广大老师同仁。

一、营造和谐融洽氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生自主学习的内驱动力，从而形成丰富高尚的情感、健康和谐的人格、坚强的意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

二、让学生明确学习目标

让学生学会自学，学会看书。把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，这样既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于学生深入理解主要内容及拓宽其知识面是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容、归纳材料中有效信息的能力显得尤为重要。笔者在近十年的高中历史教学实践中体会到，教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，对掌握基础知识和提高能力大有好处。例如据人教版《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在九一八事变前后对日本侵华问题的四个材料，笔者设计了如下问题：(1)四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度?采取了什么样的政策?(2)结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。(3)你对蒋介石的上述言论有什么看法?通过设计问题，促使学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解能力。

三、课堂教学以学生为主体

传统历史教学中教师的主体地位是雷打不动的，而新课改要求我们要以学生为中心，学生是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。所以，我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。如何做呢?我认为：首先，在教学形式上，应该呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式，充分发挥现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。如在讲到联合国时，可以让学生自己登陆互联网上的联合国主页查找联合国基本知识，包括其历史、宪章内容、主要机构、最新新闻及联合国相关事务等；在讲到古代史上秦朝半两钱时，可以搜索“半两钱”，找到半两钱的来历、样式及与秦国半两钱的区别。然后，在此基础上指导学生进行总结、分析。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。作为教师不能仅仅把答案讲给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程，对历史史实的分析、比较、归纳、概括、综合等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和分析、解决问题的能力。其次，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现行教材增加的阅读课和活动课我认为就是有益的探索和尝试。当然还可以依据新课改的精神和要求去开展一些研究性学习，比如课堂辩论、写历史小论文、开展社会调查或参观访问撰写调查报告，等等。

四、要求学生作学习总结

在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，正好借机学习、掌握，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面、更深刻地理解课本知识。

总之，高中历史教学加强学生自主性学习，应正确树立“学生主体观”的观念，教师授课时要结合学生的实际，分析学生学习中可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样，学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高，课堂教学就会收到事半功倍的效果。