浅淡历史教学法中的实用信息选择教学法

赵建梅

一些中学生说他最喜欢上历史课，却又最恨历史考试。究其原因就是我们有的教师在讲授知识时只注意趣味性、故事性，却没有把学史的方法教给学生。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”笔者以为，解决这一问题不妨试试应用实用信息选择教学法。

一、历史教学法的任务及种类

历史教学法的任务是运用教育理论和方法，揭示历史教学的客观规律，以便最有效地向学生传授历史科学知识。在中国，历史教学过程最本质的特征，是用历史上出现过的重大事件和人物活动等教育学生，使他们掌握具体可靠的历史知识，进而理解历史发展的规律。史论结合，是历史教学遵循的基本原则。在教学过程中，要以充分可靠的材料形成学生正确的历史观点，做到具体材料与基本观点相统一，以培养和提高学生观察和分析问题的能力。在加强知识教学和基本能力训练的过程中，要发展学生的智力，如科学地把握历史问题、观察分析历史地图、认识历史发展的客观规律等。同时还要通过有关中外历史的教学，培养学生的爱国主义和国际主义思想，树立辩证唯物主义与历史唯物主义的科学世界观。

历史教学的具体方法多种多样，有描述法、讲解法、谈话法、教具演示法、放映幻灯电影法、参观访问法、实用信息选择教学法等。我们在教学中要遵循教学规律，根据教材内容并针对学生实际选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。

二、历史实用信息选择教学法是一种目标教学法

实用信息选择教学法是依据信息的伸缩性和注意性主动地把实用信息点，从历史课本中采撷出来的一种教学方法。历史实用信息选择教学法要求最大限度地排除干扰信息(无用信息)而选择出实用信息(有用信息)，加以去粗取精、去伪存真，从而完成由大纲到教材再到信息的复归，实现化繁为简、化难为易的目的。其实，实用信息选择教学法也是一种目标教学法。现在历史教学有这样两种不好的倾向：要么强调故事性、趣味性，忽视知识教育；要么强调知识教育，忽视寓教于乐。而实用信息选择教学法就是要从教者到学者都要贯彻学习目标，使学一生既学到知识又寓教于乐。教师要把学习历史知识的信息点明确告诉给学生，历史课板书也要按实用信息选择法编写。在教师的指导下，每当学生选择一个实用信息点，就会有一种成就感，这种成功自信的喜悦会促使学生学好历史课，领悟和掌握学史的方法，得到打开历史宝库的钥匙。

三、历史实用信息选择教学法要求抓住历史线索

历史实用信息选择教学法要求抓住历史线索，而历史线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会被“一网打尽”。历史知识一般由时间。地点、人物、事件几个基本要素构成，这些要素又可演化成为历史的基本线索。比如，以时间的推移为线索。列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，贯穿整个时代(像中国民圭革命史与孙中山、毛泽东的名字就几乎密不可分)；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以以一定的社会矛盾为线索，梳理某个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和革命)以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来。可见。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清晰的、有条不紊的，能符合学生的认识水平和思维方式，对不同的教学内容会采用不同的思路来组织教学。

四、实用信息选择教学法要求学生既能跳出课本。又可回到书中

历史实用信息选择教学法吸收了许多教学方法的优点，语言上注重精炼压缩，内容结构上注重分析归纳综合，表达方式上注重灵括多样，突出知识要点化、序号化、层次化、系统化，注重编成歌诀、制成图表、列成结构式来表达知识点的内在因果联系和历史的发展变化。运用实用信息选择教学法，可以使学生跳出课本，把知识转化成自己的东西；另一方面，在记忆、理解、消化之后又可回到书本中去，以便更好地掌握和运用基础历史知识，发展历史思维，培养解决问题的能力。

总之，历史实用信息选择教学法是诸多历史教学法中的一种，教师在初中历史课堂教学中灵活运用该教学方法，可交叉刺激学生的感觉器官，使学生在轻松愉悦的过程中学到知识。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学变得轻松愉快、生动活泼，大大增强学生的学习兴趣，值得我们积极实践和不断完善。