小议初中历史教学中的民主法制教育

张同英

历史学科中蕴涵着丰富的民主法制教育资源，为开展民主法制教育提供了得天独厚的条件。从某种意义上说，人类社会的发展史，也是一部人类的民主法制演进史。因此，开展民主法制教育，是历史教学的内在要求和义不容辞的责任。那么，如何在历史教学中开展民主法制教育，不断强化学生的民主法制意识呢?笔者认为，可以从以下几方面入手。

一、整合政史学科，丰富民主法制教育的内涵

民主法制意识的培养不仅是历史教学的目标，也是各学科特别是思想政治课的教育教学目标。历史课侧重于人类社会民主法制的发展演进，侧重于历史；思想政治课侧重于现阶段我国民主法制建设方面的基本国情，侧重于现实。两者侧重虽然有所不同，但其教育教学目的则具有内在统一性，即培养学生的民主法制意识，强化学生的民主法制观念，实现两者之间的整合，就能使民主法制教育的内涵进一步丰富充实，取得1+1>2的效果，更好地培养学生的民主法制意识。

二、分析教材内容。发掘民主法制教育的知识载体

作为情感态度价值观教育目标的重要内容，民主法制教育目标是以一定的历史知识为载体的。教师必须深入发掘教材，把那些教育资源加以整合，形成系统，并随机渗透于课堂教学之中。

根据川教版初中历史教材，我把教材中涉及民主法制的有关内容整理如下：

政治史较为集中地反映了人类从专制到民主，从人治到法治的进程。中国远古禅让制的传说透出原始民主制的影子；古希腊雅典民主政治成为欧洲民主政治的滥觞。在封建社会，中国的君主专制发展到无以复加的地步：焚书坑儒、文字狱、厂卫制度……令人发指；欧洲陷入神权和王权双重统治之下，建立起森严的等级制度，11世纪欧洲人民为争取城市自治权展开了激烈的斗争。

近代，资产阶级领导人民为争取自由平等民主法制而斗争：英国以《权利法案》的实施战胜了君主专制，美国《独立宣言》以国家的名义宣告了人民权利不可侵犯，法国《人权宣言》提倡人权，美国内战解放了黑奴，俄国农奴制改革使农奴获得自由。在中国，辛亥革命首倡民主共和，开启民主进程。十月革命后，苏联社会主义建设取得巨大成就，但斯大林时期对民主的破坏却后患无穷。20世纪二三十年代的经济危机使德、意、日三国迅速走上反民主的法西斯道路，而二战的胜利则是民主的重大胜利。战后，亚、非、拉美人民的民族独立解放运动蓬勃兴起。在中国，新中国的建立是民主共和得以实现，而“文化大革命”使民主法制遭到严重破坏；改革开放后，我国确立了依法治国的原则。

当然，这些知识与民主法制教育的目标并不是生拼硬凑的，在教学中应贯穿渗透原则，把知识教学与民主法制教育有机结合起来。

三、改进教学方法。在民主化教学中实现民主法制教育

民主法制意识的培养不仅表现在教学内容上，更体现在教学方式更新上。民主化的教学方式是学生民主法制意识培养的沃土。试想，如果教师与学生关系紧张。课堂成了老师的“一言堂”，不允许不同意见的存在，那么，即使教师的民主法制知识如何丰富，恐怕也难以强化学生的民主法制意识。民主法制意识的培养作为一种情感态度价值观教育目标，必须在教学活动中经过长期的潜移默化，取得“春风化雨”的效果。

1建立民主平等的师生关系。民主化的教学是师生民主平等的教学，教师应转变教学观念，把自己视为教学活动的“组织者”，而不是“操纵者”；视为学生的“促进者”，而不是“命令者”；视为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是把握知识的“绝对权威”。教师只有站在民主平等的立场上，创设一种民主平等的课堂气氛，才能使学生受到民主法制的熏陶，感受民主法制的魅力。

2创建自主合作的课堂教学模式。学生的学习是在自主学习的基础上合作探究获得发展的过程。从民主法制教育的角度而言，自主体现着对学生的能力和价值的肯定，即相信学生有能力依靠自己的力量进行学习，这意昧着对学生人权的尊重。自主学习还可以使学生认识到自己是学习的主人，应该为自己的学习负责，从而培养学生的主人翁意识和责任感。合作是建立在人格平等基础上的，即承认其他人也有和自己同样的价值和权利，这是对他人人权的尊重。在合作学习的过程中，学会合作就学会了尊重他人、尊重自己。

3尊重课堂规则制度。民主化的课堂应该是师生共同遵守一定规则的课堂。对教师而言。民主绝对不是否定集中的民主，不是放松自己肩负的指导责任，也不是放松对学生的要求，让学生可以不遵守课堂纪律。其实，对课堂纪律的要求，实际上体现着民主法制的精神。例如：在课堂发言时，教师和其他学生的倾听，体现着对他人人格和权益的尊重；在面对不同意见时，尊重他人表述的权利体现着平等的理念；在小组讨论时，发言的次序性体现尊重秩序……总之，民主化的课堂是一种和谐有序、民主平等的课堂。

综上所述，在历史教学中开展民主法制教育。是历史课教师责无旁贷的任务。我们必须不断丰富民主法制教育的内涵，深入发掘民主法制教育的知识载体，并在民主化的教学过程中随机渗透民主法制教育，才能完成这个任务。