让数学教学走向生活、贴近生活

刘　娜

数学知识来源于生活，而又应用于生活。有位数学家曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。我们是生活在精彩的社会里，我们的数学教学就不能脱离生活，而更应强调数学与现实生活的联系。在数学教学中，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增加学生感受数学与现实生活的联系。怎样让数学教学真正走向生活化，促使学生学好数学呢？我结合“数学课程标准”的学习和课堂教学的实践，谈谈自己的几点体会。

一、 利用生活经验，激发学习兴趣。

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，我在教学“圆的认识”一课时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等等。那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会明白它的设计道理。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣自然产生。

二、开展生活实践，发现数学问题。

数学教学不能光凭教师“填鸭式”的教学，要和学生的生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于他们理解抽象概括的数学知识。在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、易懂、自然。

我在教学“行程问题”一课时，先组织学生进行有趣的表演。我让两个学生站在教室的前后两块黑板前，准备相对而行，请另一个学生喊口令。学生一说：“出发。”两个学生很快就撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两块黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的人很快就追上慢的人，……。教室里一片观笑，学生仿佛觉得这不是在上课，是老师在领他们玩。但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。

三、联系生活实际，探索问题真谛。

数学源于生活，用于生活。把数学和生活实践联系起来，能使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去探索和认识客观世界，从而促进学生创新能力的发展。我在教“长方形的认识”一课时讲道：“老师办公桌上的一块玻璃不小心被摔碎了两部分（如图1所示）。

如果要照原样配一块，要不要两块都带去呢？”让学生自由操作，探讨。在生活中有的学生曾经有碰过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。此时他们的情绪被激活了，情感被充分地调动起来，有的说必须带两块，有的说带第一块，有的说带第二块。教师给出图2并问“这样能恢复到与图1一样的形状吗？不行。那么带第二块呢？有的学生已能根据图3作出一个与图1相同的长方形，这时，我趁势让画好的学生讲讲是怎样画出的，从而得出长方形的主要特征：对边相等，四个直角。这时其他学生恍然大悟，其实带第二块去已具备了长方形的主要特征，等于带走了完整的玻璃板。从学生的生活实例入手教学，既可以抓住知识的本质特征，又可以激发学生探索新知的兴趣，培养学生的创新意识。

四、注重生活实际，展现数学开放。

《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这既是数学教学的需要，也是当前数学课堂教学改革所提供的一个重要方面。这就要求我们教师在教学内容的选择上，要注重那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法上，应具有新颖性、灵活性和开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法思考，统一的方法解决问题，给学生留有充分的思考余地和表达的时间，留有充分的思维空间和多种思维途径。如在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时，我在课前让学生了解、调查购买最喜欢的，最需要的学习用品（数量不限），同时说说想怎样买，并把买的过程编成一道应用题。（电脑出示）通过独立思考，学生争先恐后地提问题：有的说：“用30元买一个铅笔刨，每个25元，可以找回多少元？”有的说：“用20元钱，买7支铅笔，每支2元，一共用了多少元？”还有的说：“用30元钱，买了2本笔记本，每本2元，再买一个铅笔刨用了25元，还剩多少元？”……不知不觉学生已参与了本节课学习材料的组织和学习。这样不仅培养了学生的提问能力，而且感受到生活中处处有数学，从而体验到自身价值的存在，强化了学生的主动。

总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！