对《课程纲要》的理解与再思考

王　建

2006年底，教育部出台了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》)。《课程纲要》是继教育部出台的全日制义务教育《音乐课程标准》(实验稿)和普通高中《音乐课程标准》(实验)之后，我国基础教育教学改革在课程体系方面的深化与完善，是教育部关于普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业在课程建设方面的指导性教学文件。以下是笔者学习《课程纲要》过程中的一些粗浅体会与感想，提出来与各位同仁共同交流、探讨，以求在执行的过程中能够达成共识。

一、对《课程纲要》精神实质、理论内涵的理解与认识

《课程纲要》在课程设置、课程性质、课程目标、课程内容、课程教学、课程实施与评价等各方面都作出了明确的规定，具有以下几个突出的特点：

1《课程纲要》在课程设置方面具有开拓性、创新性。《课程纲要》共设置了十二门必修课，其中《乐理与视唱练耳》把过去的基本乐理、视唱练耳两门课整合为一门；《多声部音乐分析与写作》把过去的和声学、复调、曲式与作品分析、配器法四门课整合为一门；《中国音乐史与名作赏析》把过去的中国古、近代音乐史和音乐欣赏中国音乐部分整合为一门；《西方音乐史与名作赏析》把过去的外国音乐史和音乐欣赏中西方音乐部分整合为一门；《合唱与指挥》把过去的合唱与指挥两门课程整合为一门；《中国民族音乐》由过去的《中国民族民间音乐概论》改编而成；《学校音乐教育导论与教材教法》由过去的《中学音乐教学论》改编而成；保留了过去的《声乐》、《钢琴》两门主干课；新增设了《中国乐器》、《外国乐器》、《外国民族音乐》等三门必修课程；删减了过去的《艺术概论》、《键盘即兴伴奏》、《歌曲写作》等必修课。

可以这样评价，《课程纲要》对过去高校教师教育类课程体系所进行的删减、增加与重新整合，打破了原先的固有模式，是对旧观念、旧传统和旧课程模式的抨击与挑战，具有开拓性与创新性。

2《课程纲要》强化了教师教育理念，突出了师范性。《课程纲要》牢牢把握是为普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业所制定的教学指导文件这一宗旨，不仅开设有专门提高学生音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的《学校音乐教育导论与教材教法》课程，而且在其他十一门理论与技能课程中都不同程度地强调了课程本位与提高学生认识音乐教育基本规律，加强学生自身的音乐教育教学理论与技能技巧、提高学生各方面的综合素质与教学能力、提高学生为适应基础音乐教育需求而学习的先进理念的关系。

3《课程纲要》加大了中国民族音乐教学内容，注重了民族性。《课程纲要》一改过去那种以西欧教学理论体系在我国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业教学中一统天下的局面，不仅专门增设了《中国乐器》课程，而且在《中国音乐史与名作赏析》中有意增添了中国名作欣赏部分。另外，在《中国民族音乐》课程中，对我国各民族、各地域的音乐都作了详细的介绍，内容更加丰富。特别值得一提的是，在《声乐》、《钢琴》、《合唱与指挥》等课程中都提出了要选择具有中国民族特点的声乐、钢琴和合唱作品。在《乐理与视唱练耳》、《多声部音乐分析与写作》课程中加大了中国五声调式与多声形态的基本表现形式和方法的内容比重。所有这些，都对传承和弘扬我国优秀民族音乐文化，培养学生热爱民族音乐的感情，增强民族自信心、自豪感等产生了积极影响。

4《课程纲要》展示了世界多元音乐文化视角。“当今随着世界政治、经济、文化的全球化，世界多元文化的格局已开始形成，世界已变成‘地球村，多元文化音乐教育势不可挡地成为21世纪世界音乐教育的主要潮流。”《课程纲要》在课程设置上也体现出了全球化的视野。在十二门必修课程中，新增设的《外国乐器》和《外国民族音乐》，不仅使学生了解和掌握演奏外国乐器的技能技巧，更为重要的是开阔了学生的世界音乐文化视野，培养了学生理解和尊重世界多元音乐文化的认同感，提高了学生的人文修养。

5《课程纲要》提倡理论联系实际，增强了实践性、实用性。《课程纲要》非常重视基础理论与基本技能技巧的结合与渗透，课堂理论知识与实际应用能力的相互作用。如在《乐理与视唱练耳》课程中就要求学生注重音乐基础理论知识与视唱练耳基本技能训练的有机渗透。在《学校音乐教育导论与教材教法》课程中，不仅要求把音乐教育基础理论的教学与音乐教育教学实际和实践相结合，加强见习、调查、试讲、实习等实践性教学环节，而且还要求学生辅导课外音乐活动，甚至策划、组织、辅导社区的群众性、社团性的音乐活动。所有这些都说明了音乐是实践的艺术，音乐教育是集理论、实践、应用为一体的全面教育。

6《课程纲要》在课程实施与评价方面具有可操作性。《课程纲要》在课程知识结构、人才培养方案的规定性和理论内涵方面不仅有质的规定，而且在课程实施与评价方面也进行了量的规定与说明。如《课程纲要》对每门课程的学时和学分都作了硬性规定；对个别理论课程如《乐理与视唱练耳》、《多声部音乐分析与写作》、《外国民族音乐》、《合唱与指挥》等，在班级和小组授课人数、课外辅导和艺术实践学时比例等方面都有明确说明。更值得一提的是，《课程纲要》对十二门课程根据不同的性质、目标、内容、教学等，在考核评价方面既有共性要求，也有个性要求。如对十二门课程都有形成性评价与终结性评价。在此基础上，对某些课程的评价又具有针对性。如定量评价与定性评价相结合；教师与学生的自评、互评、他评相结合；演唱、演奏与相关文化知识相结合等。考试方法上也有笔试、口试、开卷、闭卷、汇报等多种形式，在具体实施中操作性是比较强的。

二、《课程纲要》在实施过程中面临的问题与困难

教育部要求从2007年下半年起执行《课程纲要》，但各高校具体情况千差万别，在执行的过程中肯定会碰到这样或那样一些实际的问题和困难。

1我们的教学管理者和教师们受传统观念和旧课程模式的习惯束缚，对于《课程纲要》这样的新生事物还缺乏清醒的认识与理解，在思想上或多或少的还有一些为难和抵触情绪。因此，首先应该反复地学习《课程纲要》及有关的教学改革文件，迅速扭转那种落后、保守的思想观念和行为。先动起来，在执行《课程纲要》的过程中不断加深理解和提高认识，逐步达到和完善《课程纲要》所规定的各项要求，使我们的课程改革、课程建设能沿着正确的轨道不断走向深入。

2《课程纲要》对师资结构与教师能力水平提出了极高的要求。《课程纲要》中很多必修课程都是在原教师教育课程体系中多门课程有机整合的基础上发展而成的新课程。如《多声部音乐分析与写作》，过去有可能是多位教师上，而现在却要一位教师承担，这就要求教授这

门课程的教师必须熟悉作曲理论四大件。像《乐理与视唱练耳》、《合唱与指挥》、《中国音乐史与名作赏析》、《外国音乐史与名作赏析》等课程都存在类似的问题。另外，新增设的《中国乐器》、《外国乐器》、《外国民族音乐》等课程对我们的教师结构与需求也提出了更高的要求。对于我们新疆边远少数民族地区的师范类高校来说，有近—半的学生都是少数民族，在具体执行《课程纲要》的过程中是否可以因地制宜、灵活掌握呢?如少数民族学生不一定非要学习中西乐器，他们完全可以学习自己本民族的乐器，为当地少数民族的基础音乐教育服务。

3教材是目前实施《课程纲要》存在的主要困难。当前，根据《课程纲要》开设课程所编写的新教材还没有问世，而教育部要求《课程纲要》必须尽快执行。除了上述师资情况这个首要问题之外，教材使用所面临的困难便凸现出来。一是根据《课程纲要》整合的课程(少则二合一，多则四合一)必须要进行教材上的整合。这不仅要重新编写课程教学大纲，重新制订教学计划，还要在教材内容上做大的调整和合并。这在加大任课教师教学工作量的同时，对教师的知识结构及综合能力方面也提出了新的挑战。二是新开设的课程(如《中国乐器》、《外国乐器》、《外国民族音乐》等)不仅要有必须的教师，而且要有适应的教材，而这些都是迫切需要解决的问题。

建议教育部组织专家尽快编写出相应的课程教材，以规范我们的教学，保证教学质量。

三、《课程纲要》在实施过程中的建议和再思考

《课程纲要》作为国家教育主管部门的纲领性文件，指引我们沿着教育教学改革、课程建设的正确方向前进，但如同其他新生事物一样，一开始总免不了存在某些缺憾与不足。如《键盘即兴伴奏》课程的删减，对于普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业来说，笔者认为是不妥的。因为这门课程集理论、技能与实际应用为一体，对于我们现在的学生、将来的中小学音乐教师来说，实在是太重要了。另外，《课程纲要》中对于课程学时的分配，笔者认为是否可以根据不同地区、不同学校、不同情况灵活掌握或进行小范围的调整呢?如《乐理与视唱练耳》是本科四年中的基础课程，对学生掌握其他课程知识和培养音乐感知能力具有关键性的作用，像我们这样地处新疆边远少数民族地区的师范类院校，生源素质相对较弱，因此144个学时有些少了；《多声部音乐分析与写作》是由过去的四门课程整合而成的，其知识含量和课程难度相对较大，144个学时要想达到预定的教学效果，也是非常困难的。

四、结语

《课程纲要》的颁布实施，是我国改革开放30年来在基础音乐教育教学改革方面新的、重大的突破。无疑，对于加强普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程建设、师资队伍建设、教材建设、教学建设将产生积极影响。我们要认真学习、深刻领会和把握其精神实质与理论内涵，积极行动起来，为培养出21世纪新的复合型音乐教育人才做出努力。