浅谈中等卫生学校英语学习中焦虑问题的研究

张君平

摘要本文分析了中等卫生学校学生外语学习焦虑问题产生的原因,并提出了解决策略。

关键词外语教学 焦虑 策略

中图分类号:G633.4文献标识码:A

随着时代的发展,一名合格的护理人员不仅要具有娴熟的专业技术,而且要在搞好本职工作的同时了解国外医学领域新动态,提高自身素质,服务患者。在我国,中等卫生学校除了培养农村基层医疗卫生保健人员外,还承担为各级医疗卫生机构培养护理及其辅助卫生人员的任务。因此,英语教学在中等卫生学校的地位也变得越来越重要。

学习焦虑 ( Language Anxiety) 成为影响学生英语学习效果的主要情感因素,目前国内外有关外语学习焦虑的研究多以大学生或高中生为研究对象,为此,笔者以中等卫生学校外语学习的焦虑状况进行调查,并对如何减轻和克服英语学习焦虑进行了探讨。

1 英语学习的焦虑成因

1.1 主观性的情感因素

(1)自尊心越低焦虑水平越高。 低自尊的人常常考虑同学、老师是如何想的,如何取悦大家,他们一方面很希望得到大家的关注、认同,另一方面又认为自己没有学习语言的天赋,在语言学习时总是缺乏冒险精神,瞻前顾后,丧失了一次次练习的机会,这种畏难、矛盾、自卑、骄傲等情感复杂地交织在一起,导致对自己评价低,必然会激发强烈的焦虑。

(2)学习者的动机。动机是指学习者学习英语的愿望和推动力,学习过程的核心。相当一部分卫校生其实本身对英语兴趣不大,学英语只不过是为了应付考试,拿到文凭。他们学习英语的积极性普遍不高,一旦他们的目标一次次落空时,心理无疑焦虑不安。倘若他们能真正明确学习目的,付诸努力,他们的焦虑一定能得到疏解,朝着积极的方向发展。

1.2 外部因素

(1)课堂交际。传统课堂教学以教授语言结构为目的,基本上采取单项解决、逐项训练的方式,老师常常是课堂舞台上的唯一演员,而且很多时候是满腹经纶、不苟言笑的表情,学生只是被动的观众,再精彩的戏如果总是独白,也点燃不了观众的热情。学习者没有有效的输入,得不到口语锻炼的机会,材料又缺乏文化的丰富性,他们的焦虑心情可想而知。

(2)考试焦虑。应试者对考试所产生的紧张反应就是考试焦虑,一般分为两类:一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑,另一类指在考试状态下产生的焦虑。焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥,而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力,对学生的学习成绩起正面的影响。存在考试焦虑的学生在课堂上表现为不能全神贯注于课堂教学内容,自始至终意识到自身对考试的畏惧和焦虑,因此学习效果势必受到影响。消除焦虑的关键在于培养学生良好的心态,端正学习动机,认真备考,形成充分而良好的考前状态。

2 焦虑对英语学习的影响

焦虑易使语言学习形成恶性循环态势,导致紧张和害怕情绪的产生。这样,用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效果弱化,从而进一步增加导致焦虑的可能性。

国内外大量实证研究表明,焦虑与学习成绩之间存在持续的负相关。那么,焦虑是否与卫校生的英语学习成绩也存在负相关?为此, 笔者曾对本校某班的48名学生进行了问卷调查。问卷采用外语课堂学习焦虑测量表的形式,考虑到写作的主观性,故此次调查未将写作成绩包括在内。调查结果显示,焦虑与学生英语成绩存在明显的负相关,并且焦虑对学生听、说能力的影响更为明显,也就是说,学生的焦虑感越强,听力水平和口语水平就越低。

3 应对卫生学校学生英语学习焦虑的策略

3.1 建立融洽的师生关系

良好的师生关系有助于降低课堂语言焦虑。“亲其师,信其道”,融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣,所以外语教师作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的控制。大多数的研究都肯定指出,教师的积极反馈,可以提高学生的动机和自尊心,有利于师生关系的发展,提高学生的学习效率。相反,教师全凭个人喜恶评价学生等性格特征会增强学生的焦虑感,挫败学生的积极性和自信心。

3.2 利用多种教学手段,培养学生对英语学习的积极情感

适时使用多媒体教学手段,根据课文具体内容,制作生动直观易懂的课件,能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。在课堂上多创设真实场景,模拟真实生活情景,多采用表演形式调动学英语的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力。经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情和持久力。

3.3 创设用英语交流的宽松课堂环境

教学的宗旨应该是用英语进行交际,但是学生在运用英语表达自己的思想、生活、经历和我们本土的文化信息时一时想不到合适的英语词汇,情急之下会用汉语代替,这时同学们都会感到很有意思,课堂气氛会因此而变得活跃,如果教师以宽容的态度和幽默的回应来对待这种“英汉交融” 的表达,学生就会无拘束地表达自己的想法,思路不会因(下转第116页)(上接第110页)焦虑而中断。教师可以在学生说完之后给出适当的英语表达,全班都会记住在这个生动的情景下学到的英语表达方式。这样学生逐渐地就会大胆开口讲英语,在一个人人都讲英语的大环境中,学生就不会产生怕出错的顾虑或出了错怕被批评、评价过低的焦虑。

3.4 激发学生的成就感

美国的心理学家马斯洛(A. H. Maslow)将人的需要分为两类、五个层次,好像一座金字塔。自下而上依次是:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第二类需要属于生长需要,可产生成长性动机,为人类所特有,是一种超越了生存满足之后,发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。高校学生正处于青春发育后期阶段,而且他们当中绝大多数是独生子女,心理非常脆弱,渴望得到尊重和认可。因此,教师要善于运用鼓励性的语言,随时随地捕捉学生身上的闪光点,对其加以表扬。有时候即使是一个眼神、一个微笑都能使学生感受到教师的赞扬和肯定,他们会因此产生争取上进的信心和决心。尤其是对成绩差的学生来说,恰当的评价能激发他们的成就感 ,拉近师生间的心理距离,从而使他们积极地参与到课堂教学中来。

4 结语

通过多年的研究探索,总结出了一些解决卫校生英语学习焦虑的经验,探索了一些好办法,但要真正解决这个问题,还需要老师和学习的共同长期努力。

参考文献

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[2]薛利芳.英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J ].山西农业大学学报,2005 (3).

[3]雷霄.本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[ J].外国语言文学,2004(79).