高职ＩＴ类专业自主学习环境的构建与实践

郭庚麒　杨志伟　庄　越　黄君羡

文章编号：1672-5913(2009)08-0118-03

摘要：对于快速发展的IT行业来说，“授之以渔”才能增强学生的职业生命力，因此在IT专业教育的过程中，必须培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力和习惯。自主学习能力的有效培养有赖于良好自主学习环境的构建。本文介绍作者所在学校根据高职计算机类专业的特点，通过构建综合自主学习环境有效解决传统IT教学中存在的瓶颈问题的具体做法和体会。

关键词：建构主义；高职IT教育；自主学习平台；构建与实践

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

计算机行业具有知识更新快、方向众多、实践性强等特点，要使学生跟上技术的发展，提升职业技术能力，“自主学习能力”的培养便成为计算机类专业职业教育十分重要的内容。传统的教学方式忽视对学生自主学习能力的培养，学生未能积极参与课堂活动，处于被动者的角色，学习主动性差、效率低。为解决高职IT类专业教学中存在的瓶颈问题，我们以建构主义的教学理论为指导，依托 “常用算法的可视化演示”、“电工电子学网页课件”等院级课题，从2003年开始探索基于“网络课程”、“网络资源平台”建设的自主学习环境的构建，并取得了显著的成效。

2自主学习环境建设内容

2.1自主学习平台统一框架模型的设计

通过对自主学习过程的研究，我们针对高职计算机教育的特点，将任务情境、实训环境、学习资源、学习策略、自主学习工具、多向互动和自主我学习评价等作为自主学习环境的七个基本要素，结合学院依托交通行业的特点，提出了如图1所示自主学习平台统一框架模型，用于指导自主学习环境的建设。

(1) 任务情境的设计。建构主义教学观认为，学生在知识和技术被应用的真实情境中学习时，其学习效果最好。通过采用项目导向、案例教学等教学方法，为学生设计真实的任务情境，让学生“学中做，做中学”。支持学习者对整个问题或任务的自主权，设计支持和激发学习者思维，引导学生通过自主学习平台提供的项目案例进行拓展学习，培养学生自主学习的习惯。

图1 自主学习平台统一框架模型

(2) 实训环境的设计。实践是检验知识的最佳手段，学生通过有利于创新能力培养的开放式实验，对相关问题进行自主思考，并在反复寻求解决问题方案和方法的过程中实现创新能力的提升。除单项目实训之外，加强探索型、综合型开放式的实训项目，并通过开放实验室为学生创造更多的实践机会，可以提高学生解决问题的能力。

(3) 学习资源的设计。学习资源是学习环境设计中的重要要素之一，是支持自主学习的必备条件。根据学习内容、目标和学生的特点，我们围绕任务情境为学习者提供网络课程和相关信息库，包括多媒体素材、试题、案例、课件和相关文献资料等信息。

(4) 学习策略的设计。学习策略是指学习主体在学习过程中，依据学习材料的性质与特点等，为达到一定的学习目标而选用的调控学习以及过程的恰当学习方式。掌握自主学习的有关策略，不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学习效果。

(5) 学习工具的设计。教师在自主学习环境设计过程中提供必要的学习工具，指导学生探寻和使用各种学习工具，让学生学会用信息技术去学习。促进学生更好地完成知识建构，帮助学习者提高自主学习能力和学科知识的学习效果。

(6) 多向互动的设计。互动是自主学习环境的重要组成部分，缺乏互动，自主学习环境各要素的力量就难以发挥。学生通过与信息资源、教师、同伴等多向互动，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，并获得团队精神、合作意识等方面的提高。

(7) 自我学习评价的设计。在考核的设计上，从结果评价过渡到过程评价，采用多样化的评价方式评价学习过程中的学习能力、技能掌握、知识掌握等各方面的情况。在课程网站上，提供“在线测试”等自我评价手段，使学生实事求是地分析评价自己，逐步养成自我诊断、自我反馈和自我激励的习惯。

2.2自主学习网络平台的构建

通过整合网络课程、精品课程、网上虚拟实训平台、自我测试系统、考试系统等教学资源，我们系统地构建了包括网络技术、软件技术、多媒体技术三大类专业核心课程的网络教学和自主学习平台。网络技术类专业建设了包括“计算机网络基础”、“基于Windows的网络构建”、“网络设备”、“综合布线工程”、“网络安全”等核心课程的教学资源与自主学习平台。软件技术类教学资源与自主学习平台包括“数据库应用基础”、“数据结构”等核心课程；多媒体类教学资源与自主学习平台包括“Photoshop及平面设计”、“计算机动画技术Flash”等核心课程。

各专业建设了专业核心课程的教学资源包，包括学习指导手册、教学手册、案例与教学资源库等。其中“网络设备”、“组网技术”、“数据库应用基础”、“综合布线工程”、“Photoshop平面设计”等课程已开发了全程视频教学录像、项目实训辅导教学视频。

网络平台的建设，为学生构建了自主学习、协作学习平台，提供丰富的自主学习资源，突破了课堂限制，提高学生自主学习的积极性和学习能力。

2.3优化实训环境，建设虚拟实训平台

实践是学生自主学习的重要环节，实训教学是培养学生综合职业能力的主要教学方式。因此，我们高度重视实训教学条件的建设，投入了大量的人力和物力用于校内外实训基地的建设，积极改革实践教学模式，建设开放性的实训教学体系，为学生自主学习提供开放的实训环境。

为充分利用网络实训室、网络安全实训室的先进设备，专业教师将实训室中可配置的网络设备都连接到网上，学生可以通过校园网远程登陆到这些设备上做相关项目的实训。对一些网络软件实训环境，学生也可以通过校园网远程登陆后做相关项目实训。

通过与交通厅信息中心联合研制“交通信息化教育综合实训平台”，建立网上虚拟实训基地。学生通过账号和密码登陆到网上虚拟实训基地，通过实训掌握各工作任务的工作内容、操作步骤和规则，同时在该平台进行自测与考试。目前，“交通信息化教育综合实训平台”已可以作为学生岗前培训平台，负责相关岗位的岗前培训与考核工作。

2.4构建多方位的开放型实训体系

积极改革实践教学模式，构建多方位的开放型实训体系，主要措施如下：

(1) 设置“职业资格考证周”。在专业教学进程中，规定学生必须参加相应的职业认证考试，考试合格者可获得1个学分的奖励。在“职业资格考证周”期间，学生通过自主学习资源平台提供的相关备考资料和交互式辅导进行考证前强化训练。

(2) 加强探索型、综合型开放式实训。教师结合课程模块发布综合型、设计型自选实训课题，鼓励学生进行创新设计实训。在综合项目实训中，由学生组成团队完成任务，各人承担不同的工作任务，引导学生积极思考来相互协作完成工作任务，培养学生的工作责任心。另外，教师在学期中间便布置项目实训任务，引导学生查找资料，将学习自主权交给学生，提高学生的积极性。

(3) 实行实训室开放制度。实训室在工作日下课后、周末及“职业资格考证周”期间免费开放，并安排专业老师辅导学生实训。网络实训室的专用网络设备，如主交换机、光纤测试仪等也安排对学生开放，学生可申请进行操作训练，按照预约时间，由教师进行指导。

2.5利用生产性项目开展自主学习实践

各专业通过教科研项目、学院建设项目、校外企业项目等实际项目实践工学结合。例如，网络技术专业充分利用校园网管理与维护、学院各部门网站的建设与管理、校内基建项目的综合布线等，带领学生参与实际的工程建设；软件技术专业学生参与教学管理系统、教学评价系统、OA系统的开发和维护；图形图像制作专业则积极组织学生为大型文艺演出、体育比赛、专业竞技等活动提供美工、平面海报制作、流媒体宣传制作、摄像等服务。通过参与真实的项目建设，学生受益匪浅，自主学习、探究学习、合作学习的能力得到了很好的提高。

2.6建设在线测试系统，提供自我评价手段

结合课程教学和技能考证，开发了“RCNA认证模拟考试系统”、“网络管理员水平测试系统”“‘数据结构在线测试系统”、“‘网络设备在线测试系统”等自我评价系统。学生可通过这些系统随时检查自己对知识和技能的掌握程度，教师则可利用系统进行在线考试。

2.7课外环境建设

课外环境的建设遵循“活动营氛围，讲座导方向，竞赛促水平”的原则，多方位鼓励与引导学生在课外进行拓展学习，培养与提高学生的自主学习能力。

(1) 举办IT文化节。我院每年均举行为期一个月的“IT文化节”，以拓宽IT视野，营造自主学习氛围，提高专业技能为目。“IT文化节”内容丰富，有作品设计比赛、专家讲座、成功校友经验介绍、IT产品推介等。文化节将全院的学生都发动起来，成为活动的主体。丰富多彩的专业活动为广大的学生提供了更宽广的学习平台，极大激发学生的求知欲，增强同学们的创造力。IT文化节已成为我院校园文化建设的品牌项目。

(2) 不定期举办专业讲座。我们邀请来自著名IT企业，如微软公司、HP公司、思科等公司的专家到我院举办讲座。讲座的内容涉及IT技术的最新发展和应用、新产品介绍、企业信息化经验总结等，丰富多彩。通过举行多种专业讲座，帮助学生了解行业与技术的发展动态以及对职业技能的要求，使他们明确学习方向，增强学习的主动性。

(3) 组织专业竞赛。组织学生参加省级、国家级的大型专业技能竞赛，使学生在备赛过程主动学习，主动实践，并在指导教师的指引下及时调整学习方法与策略，在提高技术水平的同时也促进自主学习能力，为终身学习打下基础。

3自主学习环境的实施效果

自主学习环境的构建和实践极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率，提升了他们的职业能力。同时锻炼了教师队伍，提高了教育质量，显著地带动了课程建设和专业建设。具体表现在如下几个方面：

(1) 减少学生的两极分化。自主学习环境构建，转变了学生的学习方式，使学生从被动、依赖的学习方式转变为积极、主动的学习方式；功能完善的教学资源和内容丰富的自主学习平台突破时空的限制，提高了学生的学习效率，减少两极分化。调查情况表明：基础不够扎实的学生认为，利用自主学习平台开展自我学习、自我评价，既可以弥补课堂教学的不足，又可以通过学习论坛等方式进行协作学习，加深了对知识和技能的掌握；基础较好的学生认为借助自主学习平台可以进一步实施拓展学习，拓宽知识面，培养创新能力。

(2) 学生职业资格证书获取率高，就业率高。在2003级、2004级、2005级的964名IT类毕业生中，97.5%的学生获得了相关的职业资格证书，有25人通过全国软件水平/资格考试(由信息产业部和人事部主办)获得软件工程师、网络工程师的任职资格，48人获得助理工程师的任职资格。几年来，IT类各专业的总体就业率均在98%以上，就业质量高。问卷调查结果表明，用人单位对毕业生的满意率在90%以上，取得了良好的社会声誉。

(3) 学生在大型专业技能竞赛中屡获殊荣。2004年，在锐捷网络RCNA网络工程师认证全国嘉年华活动中，我院网络技术专业参赛的学生有3位进入了前10名(分别为第一名、第二名和第四名)，15位进入了前100名，在参赛院校中引起了很大的轰动。2006年、2007年我院学生连续两年获得“广东省高校杯软件设计竞赛”二等奖，2007年获得全国ITAT职业技能大赛二等奖和最佳组织奖，多位教师获得最佳指导教师光荣称号。

(4) 教学相长，相得益彰，有效地提升教师的职教能力。自主学习环境的建设和实施提升了教师对职业教育本质的认识，对专业教师提高职教能力和教育质量起到了积极的促进作用。青年教师迅速成长，有多位教师获得教学优秀奖，并获得学校“教学能手”光荣称号。

(5) 带动了课程建设和专业建设。在“案例教学”、“网络课程”等自主学习环境建设的基础上，实施精品课程建设。2005年，“数据结构”被遴选为省级精品课程，实现学校省级精品课程零的突破。目前，计算机学院建有“数据结构”、“网页设计”、“数据库应用基础”、“VB程序设计”、“基于Windows的网络构建”、“网络设备”、“计算机网络基础”等多门院级精品课程。2006年，网络技术专业被遴选为省级示范性建设专业，软件技术专业被遴选为院级示范性建设专业。

4结论与展望

自主学习能力的有效培养有赖于良好自主学习环境的构建，通过多方位、系统化地构建基于统一框架模型的自主学习环境，为学生的自主学习、协作学习、自我评价以及职业技能考证等提供了一个坚实的平台。实践证明，自主学习环境的构建较好地解决了高职IT类专业传统教学中存在的瓶颈问题，有效地培养IT类专业学生的职业能力、自主学习能力和创新能力，学生受益面广。与此同时，项目的实施提升了教师的职业教育能力，带动了课程建设和专业建设。我们下一步的工作是根据高职教育的最新发展，以“项目导向”课程内容设计为突破口，逐步按照基于行动导向的要求进行课程体系的解构和重构，在新的教学模式下进行自主学习环境教学实践。

参考文献：

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