儿童影视作文教学的显著成效

几年来，根据课题研究目标和研究步骤，在理论与实践方面有序地开展了探索与研究，并及时进行交流、总结，取得了一定的成效。

一，学生的习作方式产生了显著的变化

影视作文研究小组的老师们普遍反映，通过影视作文课的学习，学生写作水平显著提高，习作以影片为依据，内容具体，人物形象、生动、活泼，文章写得很大气。如四(4)班的杭璐同学在文章中表示“以前写周记，不知道写什么，内容也很空洞，现在每周都能写一篇影评，而且内容丰富、真实。其中的一篇《急促的最后一分钟》还刊登在《绍兴晚报》上，爸爸、妈妈看了也特别高兴。”有些学生从以前害怕作文到现在喜欢看电影，主动写观后感、影评。原来基础不理想的学生，也开始从写几句到写一段话，从写一段话到写一篇文章，把“宽松的观看，痛苦的写作”变成了“宽松的观看，主动的写作”。低年级老师也纷纷反映：“观看影片后，对片中的有关镜头、影片内容，一二年级的小朋友也能静静地在教室里、家里讲述，有的小朋友还能加以动作，以姿势助说话。”学生的写作能力有了显著提高，学生对写作兴趣盎然。课题研究为作文教学引进“一泓活水”。丰富的影视资源激发了学生写作的积极性，开放的教学给作文课堂教学带来了生机和活力，开发了学生的作文潜能，使各个层次学生作文水平有了较大的提高。具体体现在：

(1)丰富了写作素材

语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，通过影视这一载体，将学校、家庭、自然、社会、生活的大世界引进作文课堂，不仅拓宽了视野，还丰富了习作素材。学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，教学形象化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。

(2)激发了写作兴趣

影视作文教学充分利用多种媒体，可突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，生动形象地展现在学生面前，从而为学生提供了写作素材，同时能调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，使学生身临其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用影视资源进行引导，避免了枯燥的说教，使作文指导针对性加强，形象、生动、直观。

(3)释放了写作自由

新课标中指出：“要学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”还指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生情感丰富，个性色彩浓郁，我们提倡学生写“放胆文”，让学生不拘形式地表达感受和想象，开放习作的“情”。如在教学《创意动画》一课中，有的学生写古人李白与嫦娥的故事，有的学生写的是地震中的感人场面……在作文中，他们讴歌真善美，批判假恶丑。真可谓畅所无言，百花齐放。

(4)张扬了写作个性

影视作文教学为学生语文素养的形成提供了广阔的空间，在影视作文教学活动中，学生的积极性、主动性空前高涨。他们在宽松的习作氛围及愉悦的习作心境中，认真观察，用心体验，大胆质疑，敢说敢干，思维活跃。课堂活动中体现了自身的价值，增强了自信心，获得了亲身体验，产生了积极的情感，逐步形成了一种善于观察，勇于探究，努力求知，大胆想象的心理素养，张扬了个性。通过实验，家长欣喜地看到了孩子学习上显著的发展和变化，尤其是对孩子的语言表达能力、写作能力感到非常满意。家长们也乐意自己的孩子参加这个课题实验，同时对我们的这个课题实验充满希望。

(5)提高了写作水平

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”影视作文教学实验的过程，也是师生共同进行语文实践的过程。形象性、开放性和生动性促使学生自觉、主动地学语文、写作文，语文素养在无形中得到提高。尤其是400多篇学生习作在报刊杂志上发表，极大地鼓舞了学生的写作热情，激发了学生的习作兴趣，提高了学生的作文素养和语文综合素养。

(6)培植了现代意识

影视媒介已经构成了我们孩子的一种生态环境，凭借古今中外的经典影片这一资源，扩大了学生的视野，使学生更关注社会，关注世界，关注未来。如《长征》《火烧圆明园》等历史影片培养了学生的爱国意识；《后天》《地球末日》等环保影片增强了学生对未来的忧患意识等。在各类影片题材的熏陶下，在潜移默化中加强对学生人生观、世界观的教育，加强唯物辩证法观点的渗透，引导学生走向生活，感受生活，培育学生良好的思维个性，做到文道统一，知情互动，使分析趋求客观，见解更为理性。

二、提高了儿童习作整体素养

学校构建了有500多部适合儿童观看的优秀影片的影视资源库，成立了谢晋电影博览馆，开辟了谢晋电影陈列室，建造了儿童电影馆，丰富了学生习作素材；组织每周一节影视文化课，每月一次的观片活动，每学期一次影视文化节，活跃了孩子的身心。激发了学生写作兴趣；开展每月优秀影视人物评选，最佳影片推荐，影视长廊的熏染，滋养了孩子的心灵，创新了学生写作思维；采用开放多样的习作形式，动态生成的评价手段释放了学生写作自由，让习作成为孩子一种快意的表白。四年来，共有500多篇文章公开发表或获奖，语文教学质量在全市名列前茅。

三、作文课常发生了深刻的变革

我们欣喜地看到，学生在作文课堂学习的过程中精神放开、无拘无束；他们积极学习、积极生活，真正享受写作的快乐和生命的充实。实验老师每周开设一节研讨课，从教学设计到实施、到反馈、到修改后再实施，全员全程参与，极大地提高了教师的课堂研究能力。学生们在每周两节的影视作文课上津津有味地讲影视故事、写影视片断、续编影视故事、谈影视观后感、给电影配音、拍摄DV儿童作品等等。同时我们立足课堂，创建一系列新型、有效的影视写作形式。《我爱动漫》《创意动画》《感动广告》《西游路上》《感动父爱》《走进邰丽华》等一些充满灵性的课堂就这样应运而生，在引导孩子正确处理媒体信息的同时，启迪他们的心智，提高了孩子的写作能力。

实验小组的老师们也由原来的作文教学模式化、共性化、成人化、大讲写作方法的套路程序中解脱出来，学生们的习作也初步呈现了自由思维、主动建构、随心表达、自由写作的喜人局面。每当谈起学生的习作，老师们都是面带微笑，喜上眉梢，影视作文课题研究给老师带来的收获是不言而喻的。

四，教师素质有了实质性提升

“创造课程的能力是教师专业能力的核心。”校本课程开发是教师专业成长的推进器。课程开发对我校教师观念更新与角色转换产生了重大影响，教师对“以学生发展为本”的理念有了更深入的认识，同时也推动了教师职业角色的转变。校本课程的开发还增强了我校教师学习和研究的意识，通过科研提升了教师的专业水平，做到了“人出课程，课程出人”，使教师与课程共同成长。

影视作文研究小组的成员在四年的实践研究中，成长迅速。如我校朱海根老师指导学生发表文章两百余篇，个人在2005年10月被评为绍兴市优秀辅导员；陈淼老师获得市优质课评比一等奖，撰写的论文两度获得市一等奖、全国一等奖。在研究中，老师们学习了大量的理论知识与相关文献，结合实践，积极撰写了研究论文和案例反思，教师队伍逐渐走向科研型、创新型，教师骨干队伍已经初步形成。

五、学校办学特色不断彰显

通过课题研究和带动，学校的办学特色不断彰显，办学品牌逐渐形成，实现了学校教学的可持续发展。学校的影视艺术社团被评为绍兴市特色社团，学校被评为绍兴市影视艺术教学特色学校、绍兴市教育科研先进集体、上虞市首批校本教研示范学校、上虞市优秀教科研基地等地市级以上集体荣誉称号10余项。如今，以影视文化为主题的校园德育精华逐渐生成，以影视文化为主题的校园精神逐渐凝成，以影视为特色的校园发展之路逐渐形成……

六，提升了学校办学品位

该课题研究始终在学校特色办学理念的引领下，充分体现了谢晋的“博爱博学”的办学宗旨，凸现“小荧屏大世界小梨花大舞台”的办学思想。紧紧依靠学校影视文化教育的大课题的展开，发动全体教师积极参与，注重持之以恒、逐步深入的原则，使影视作文研究成为影视教育中的一朵奇葩。四年来，学校共开发了《我爱谢塘》《走近谢晋》《我爱影视》等3本校本教材，2本个人专著公开发表，60多篇教学论文刊发。2005年至2008年几年中，夏伍华校长等课题组研究成员在绍兴、诸暨、杭州、上海等地，结合《儿童影视作文的探索与研究》课题开课讲座20余次，在省内外产生了广泛的影响，为各地开展影视作文提供了良好的范例。《中国教育报》《浙江日报》《教育信息报》《绍兴日报》《绍兴晚报》《绍兴电视台》《上虞日报》《上虞电视台》等10多家媒体都作了专题报道和推广。课题专题报告、课堂教学多次在省内外展示，得到了省教科院、上海大学专家和美国马丁教育基金会领导和专家的高度评价，学校被评为绍兴市影视教育特色学校、绍兴市教科研先进集体。