如何培养创新意识和“自主、合作、探究”能力

蒋小娟

新课程改革基本理念之一就是在课程实施中倡导“自主、合作、探究”为特征的研究性的学习方式，强调培养学生创新能力和实践能力。这就要求教师转变教育理念，教学中注重学生的态度、情感，在课堂教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生掌握学习方法，发展学生的创新能力，着眼于学生学习素质的培养，通过学习方式的转变，实现在自主合作中主动探究，激发学生学习科学思维，培养科学精神，激发学生的潜能。

一、营造宽松的教学氛围，促进“自主、合作、探究”的学习方式，培养创新意识

1营造宽松和谐课堂氛围，缩短师生的情感距离，激发探究兴趣。创设一个自然、平等、和谐的教学环境，鼓励学生与教师对话，大胆质疑。这样有利于消除学生课堂拘谨的场面，有利于缩短师生的情感距离。这样的氛围中，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并能积极探索，解决问题，激发学习科学的兴趣。例如，在“分子运动论”这一内容的教学中，演示酒精和水混合后总体积减小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有学生提出是不是任何两种液体混合后体积总是缩小的?有没有增大的情况呢?这个问题的提出，虽然不利于分子有空隙的解释，但体现了学生强烈的问题意识，闪烁着学生求异创新的思想，作为教师应及时予以表扬，激发和带动更多学生大胆质疑，敢于挑战。

2营造课后的班级创新氛围，激发学生的创新意识。例如，学了大气压强以后，要求学生自制一个很简易的抽水机，课后同学们进行积极思考，为什么抽水机能把低处的水“抽”到高处呢?怎样才能做到把低处的水抽到高处?结合了大气压强的知识启发，首先要形成一个低气压处，利用大气压能把水压上来。怎样才能形成一个低气压处?同学们有的说通过抽气形成一个低气压处，有的说使水运动起来没有了空气，就形成一个低气压处……组织学生交流创新体会，引导合作和交流，理解和宽容，做到相互竞争，相互激励，共同进步，学生的创新意识得到了激发。

二、多渠道促进学生“自主、合作、探究”的学习方式。培养创新精神

创新精神，是在创造过程中表现出来的自觉、实事求是、锲而不舍、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，而是靠后天训练后养成的，在传统的教学模式下，学生被动接受知识，成了一个盛放知识的容器，缺乏自主对知识的探究和建构，束缚了学生的思维，压抑了他们创造力的发挥。那么怎样培养学生的创造力呢?

1巧设情境，激发求知欲，强化好奇心，促进“自主、合作、探究”。有位哈佛校长说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不能产生那些对社会和人类具有远大价值的发明创造。”一切发明创造都来源于永不满足的好奇心和求知欲望。为此，应在教学中巧设情境，让学生自主思考。例如，在进行“物体浮沉条件”的教学时，不是通过受力分析探寻物体的浮沉条件，而是先做一个实验，引导学生去观察思考，创设一个学生发挥创造思维能力的问题情境，让学生观察实验现象，并运用学过的知识，去分析为什么一大块橡皮泥放在水中会下沉，而把橡皮泥做成碗状就浮在水面，从而让学生自己探究出物体的浮沉条件。

2创设动手机会，强化自主探究意识，促进“自主、合作、探究”学习。新课程强调要使学生适应终身学习的要求。具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力和分析解决问题的能力。例如，地球绕日自转中“杆影长短与方向”的教学中，仅教师的讲述几乎难以形成一个知识体系，而要求每人一只地球仪，几根火柴棒，一个手电筒，自己动手来做这个实验，学生都能得出正确的结论：纬度越高杆影越长，北半球的影子方向向北。这样，在后面的“地球绕日公转”的一节内容中，学生能主动运用自制的模型和地球仪去探究，把知识的代传授变成了能力的培养，学生的自主探究意识得到了进一步的培养。

3增强实验探究性，培养科学探究精神，发展“自主、合作、探究”学习的能力。科学实验，也是一种培养综合素质的活动，它不仅要有创新思维和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。需要通过探究问题，设计实验原理，选择实验器材，动手实验，观察实验记录和记录实验数据，处理数据，得出结论。例如，在“机械能”这一章，学生对功和功率的概念容易混淆，可设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多。每个同学以最快的速度把五块砖从一楼搬到四楼，测出自己做的功和功率。实验由学生自己设计，进行测量、记录、计算，设计表格，填写数据。学生通过自己的亲身感受和对确切数据分析、对比，终于明白其中的道理。

三、强化“处处留心皆学问”，养成“自主、合作、探究”意识

“科学源于生活”，要求学生平时多留心身边的一些自然现象，在日常生活和学习中多观察、多分析，随时联系所学的科学知识解释或解决遇到的问题，主动探究其中的道理，既能让他们掌握课本知识，活学活用，又能开阔眼界，培养学习兴趣，还能运用已学的知识，自主思考，从而促进他们去探索，增强探究氛围。

生活中的常见现象蕴含许多物理知识。例如，冬天人们讲话时，会看到自己嘴里冒出的“白气”，那为什么夏天看不到呢?为什么戴眼镜的同学冬天从室外进入室内眼镜会蒙上白雾，导致看不清东西呢?还有夏天吃棒冰，棒冰刚从冰箱里拿出来会冒“白气”呢?其实都是因为空气中的水蒸气遇冷液化成小水滴。“为什么先看到闪电后听到雷声”，“为什么总是在雨后才看到彩虹”，“为什么粉刷在墙上的石灰浆出汗之后会变得又白又硬”。这些问题可拓展学生的知识面，培养学生遇事敢问为什么，敢思考，引发学生的创新欲望，养成了“自主的合作探究”创新意识。

四、注重质疑，挖掘求异创新能力，强化“自主、合作、探究”的学习方式

求异，指对知识和技能的标新立异，使之有所发现，有所创造。求异思维是一种培养学生开拓创新的思维。能使学生对于同一问题，具有多种解决的思路，需要学生灵活运用自己的知识经验，多角度、多层次地去解决问题。

在教学中可引入一些开放性问题，加强同学之间的合作，引导学生从不同的角度去分析，从而得到不同的解决方案。例如，在复习“热学”问题时，设计这样的问题：夏天，一人呆在暴露在阳光下的一栋二层楼房的二楼室内，感觉很闷热，请你想办法使室温降低一些。这个问题有多个答案，当然各种方法各有优劣，有的还不实际，甚至达不到目的，但能想出一些办法，还是应该赞赏的。教师要充分肯定学生善于动脑筋，想象丰富的一面，也要分析指出他们想法的不切实际之处。还可以让学生回家亲自动手，付诸实践，探索出最适合的方法，学生的创新能力才得以挖掘。

在教学过程中，应经常性地进行开放性问题的训练。例如，当你在森林中迷路了，你是如何来判断方向，走出森林的?有的学生会说是看树冠的疏密，有的会说苔藓的生长方位。通过引导，学生就会养成良好的学习习惯，自觉地去分析问题，解决问题，学习也从被动接受变成自主探究。因此，这种教学模式对学生的求异创新能力的培养是十分有效的。

建立自主、合作、探究的学习方式，首先必须建立有利于学生主动参与、主动历练、主动探究的学习方式，这样才能筑起一个教学创新的平台，真正提高学生的科学素质。自主、合作、探究学习方式，是一种新的教学理念下的学习方法的革命，没有一个固定的模式，所以无章可循。但作为一名教师，可以在现有教学资源下，进行一些有益的尝试，要通过自己的探究式教学。让学生在学习科学知识过程中体会到探究的乐趣，培养科学的精神，拓展学生的视野，展开思维的翅膀，才能促进素质的全面提高。