体育教学中“合作学习”的组织与开展

伊书丽

合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。体育运动的一个重要特性之一就是合作，是其他学科无法比拟的。由于体育新课程的普遍实施，合作学习特别是体育合作学习的重要性越来越显示了它的地位。学生在体育合作交往中，促进创造性思维的发展，在体育学习上互相帮助、共同提高，增进感情交流，改善人际关系。那么，在体育教学中，如何组织和开展合作学习呢？

体育教学中合作学习的教学组织形式

合作学习，是完成新课程教学的有效学习方式之一。要搞好小组合作学习，关键是怎样进行分组，怎样指导小组成员在小组内进行分工，怎样选择小组长以及如何开展小组活动。笔者认为：根据不同的教学内容，一般有以下3种分组方法。

稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于不同小组的区别对待。

阶段分组阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有3种分组方式。1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。2）按爱好相同分组，其特点学生爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有较大幅度地提高。这也是新课程标准基本理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益基本理念的真正体现。3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是学生体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的学生帮助技能差的，让兴趣浓的带动兴趣淡的，发挥学生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了学生之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。

灵活分组灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即解散，主要有3种分组方式。1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在4个跳高区域设4个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求，凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续3次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃课堂气氛。在这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的学生和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。

随机分组一般采取随机报数或自由组合，随机报数分组可以使各组间实力基本相同，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。而自由组合可以使爱好相同、关系要好的学生分在一组，他们之间的配合更默契。

体育教学中合作学习的最佳时期

培养学生学习欲望时，开展合作学习学习欲望是学生学习的源泉，也是学生取之不尽的学习动力。如，教学《前滚翻》一课，先布置：1）想——完成前滚翻的动作难点是什么？2）议——如何完成动作？3）品——自我尝试，体会动作；4）练——反复练习，得出完整动作要领。在“小先生”的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习，人人参与讨论，尝试自主学练，笔者又认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题，交流时又允许不同意见的争论，所以课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容要求，突破了重点、难点，从而增长了学习欲望。这样的教学方法突破了传统教学中呆板的教学模式。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据导学内容的难易，把学练的任务落实到组内每一个人身上。学练过程中，成绩好的帮助成绩差的，先学会的帮助后学会的，互教互学，教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练也使每一位学生品尝到了探索的艰难和快乐。

掌握某一技巧时，开展合作学习许多体育活动，学生在自己平常的生活中，已经有了接触或感知。如教学《投掷轻物件》一课，课前笔者提出了自学要求：1）自己做或准备好轻物件；2）理解投掷轻物件的意思；3）自我学练，体会投掷动作要领；4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名代表出来进行示范练习。教师针对学生的练习，即时纠正和发现错误动作，认真地解答学生提出的疑问。

对于合作学习，体育教师应注意的几个问题

体育合作学习不是万能的并不是什么体育知识技能都可以由学生合作来完成。体育合作学习只是一种有效的教学组织形式，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都可以适用。不要把传统的教学形式全盘否定。例如本次体育课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。从一个极端走向另一个极端，具体情况应该具体分析，该合作的合作，不应该合作就不要合作。

在独立思考练习的基础上进行体育合作学习学生的体育学习是在已有知识技能和经验基础上的主动建构，而不是被动的接受。学生对问题有所思考后，合作才有意义。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在对事物唯一正确的理解。体育教学要使学生超越自己的体育认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。再通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于体育学习的广泛迁移，尽快达到正确的动力定型。

提高学生的体育合作意识培养学生强烈的体育合作意识是有效地组织小组合作学习的前提。教师通过思想教育及合作学习实践，使学生认识到合作学习的本质意义。让学生了解合作不仅是体育学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会合作不仅是体育学习的需要，而且也是工作的需要。

（作者单位：河北省秦皇岛市青龙县逸夫学校）