优化课堂结构 打造高效课堂

徐金婵

现有的课堂模式制约了教学效益的提高。最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，部分教师讲、学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。因此，必须进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂效率。为此确立以下课堂教学模式。

课堂教学基本流程

“学案导学，自主学习”利用前一天的自习时间发放学案，学生根据发下的学案，带着问题，认真钻研教材，找出自己不理解的内容，并把它记下来。该环节要求教师提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性和学习效率。

“情景导入，明确目标”良好的开端是成功的一半。通过丰富多彩的情景导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而获得最佳的学习效果。在导入新课后，以投影的方式展示本节课的学习目标、学习方法，帮助学生把握这节课的“大局”，确定重、难点，以做到心中有数，有针对性的听讲。

“合作探究，交流展示”课堂上首先是学生进行自主学习成果展示和交流，其他同学进行点评分析；其次是通过小组合作学习解决学生不能自行解决的问题。该环节既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

“点拨疑难，反馈矫正”首先对于学生在合作学习过程中仍然没有解决的问题和需要在更高层次掌握的问题，教师进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。其次对生生、师生之间的互动过程中出现的优点进行归纳，纠正病例等。

“当堂检测，巩固反思”学生当堂做学案中的检测题，限定时间，独立完成，提高学生做题的速度和独立思考分析和解决问题的能力。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方。完成任务后，教师展示答案，让同桌之间互换批改，并根据掌握的情况进行针对性的讲评点拨。最后留出3分钟左右的时间让学生自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。真正实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。

注意的问题

加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力新课改规定学生是学习的主体，是课堂的主人。因而对学生学法的指导显得格外重要，所以教师在传授知识的同时，还应注重引导和帮助学生科学支配时间，学会自主探究学习，培养学生自主回顾归纳、自主反馈矫正、自主反思构建，自主锻炼提升的能力。

学案批改应向前延伸由于课时的减少，学生在课堂上进行学习成果展示的时间和机会有所减少，教师要对学生预习的学案、完成的作业等提前批阅，以保证备课和课堂讲解点评的针对性，做到“对症下药”，提高课堂效益。

优化课堂合作一是教师设计的问题应难易适中，有利促进学生动脑，主动探究知识，促进合作学习。如果过于简单，容易形成思维惰性，不利于创新意识培养。如难度过大或过于繁琐，讨论没有效果，会挫伤学生学习的积极性。二是合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，呈现问题后，就立刻宣布进行小组合作学习，使学生没有自己独立思考的空间，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。三是合作学习小组要有层次性。根据优化组合的原则，在班内划分6～8个小组，每个小组优、中、差3个群体的学生合理搭配，在讨论中多元对话，优势互补，达到兵教兵的目的。四是设计合作学习的问题一节课以两三个问题为宜，每个问题以4分钟左右为宜，要切实杜绝假问题。

优化课堂提问一是设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，引导他们生动活泼的学习，使他们经过讨论，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。二是课堂提问要有层次性。在课堂提问中，要设计从基础到能力等多个层面和要求的问题供课堂教学时使用，基础层面的、比较简单的交由一般学生回答，从而激发起学习兴趣，增强自信心；有一定能力要求和难度的题目交由基础比较好的学生回答，可以使各个层面的学生都得到最大程度的发展。三是要坚持鼓励性原则。轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。

营造民主、和谐、宽松的课堂氛围学生只有在民主、和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新。通过营造民主、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，使课堂激情四溢，使学生智慧的火花不断绽放，使课堂效率得到最大限度的提高。

（作者单位：山东省高密市第五中学）