以生活为视角生成综合实践活动主题

谢金土

综合实践活动课程是以主题活动为组织方式的课程形态。可以说，“主题”是综合实践活动的灵魂。然而，对于课程的实施者来说，最大的困惑也正源于“主题”。如何开发、生成、确立研究主题，是综合实践活动课程实施的一个重要问题。

《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

诚如陶行知先生将生活教育定义为：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。的确，教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。如何以生活为视角，将综合实践活动的主题贯穿于学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等各个层面，使综合实践活动的主题来源于学生的个体生活、自然生活和社会生活等各个领域，不仅用生活来教育，而且给生活以教育，进而为学生向前向上的生活需要而教育。下面结合实例谈一谈如何从学生的生活领域中生成与确立综合实践活动的主题。

一、 亲近自然生活，生成多元的活动主题

大自然对于学生来说再熟悉不过了。这个大课堂为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。因此，在选择综合实践活动主题的时候，可以引导学生从关注自然生活着手，生成多元的活动主题。

比如，农村学校的学生从小就生活在农村，对家乡的一草一木，特别是经济作物有较深厚的感情。而且，随着近年来“科教兴农战略”的实施，学校所在地区一定会呈现一个特色农业品牌。我们就可以开发和利用这独特而又丰富的农业资源进行以“农业科技”为主题的综合实践活动，可以引导学生围绕农作物进行一些小课题研究，如：“今年的榨菜叶怎么黄了？”、“丝瓜摘侧枝促高产的研究”、“葡萄一株多品种的研究”、“无土栽培的实验与研究”、 “果木套种的调查研究”等；也可以引导学生从经济效益角度去生成主题，如：种水稻和种葡萄哪项获利高？同样的蔬菜为什么不同季节会有不同的价格？农村一亩田效益的调查研究等等，还可以开展农科技综合实践系列主题活动，如：红领巾农科节、红领巾农科夏令营。

我们也可以引导学生从环境保护角度去发现问题。我们只要引导学生去观察周围的自然环境，就会发现许许多多的问题：门前的小河怎么变黑了？蚕怎么会中毒？水葫芦怎么越来越多了？养猪大户把猪粪排泄到河道好不好？所有这些都可以作为活动的资源。

二、 立足校园生活，生成熟悉的活动主题

学校是人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。立足校园生活生成的主题，学生熟悉，资源多，研究坡度小，可操作性强。学生喜欢探究，才会慢慢习惯于主题研究，这样坚持下去，可以为开展不同领域的主题活动打好基础。

比如，游戏是学生校园生活中的一个热点。但我们可以发现学生在课余生活中的游戏项目非常单一，缺少创新与变化，有些还存在着不安全的隐患。“如何玩得开心？玩得安全？”应当成为我们思考的问题。这时可以以“儿童游戏”为主题引领学生进行“儿童游戏的调查”、“儿童游戏的设计”、“儿童游戏展示”等探究与实践。

又如，“文具”是学生校园生活中最熟悉的物品。但有些不合格的文具可能会对学生的身体造成伤害，如果长期使用还很容易造成慢性中毒。教师可以发布这一信息，以引发学生研究文具的兴趣。诸如“文具的种类”、 “新型文具”、“文具与健康”、“文具与玩具”等研究主题便会应运而生。

再比如，每个学期，学校都会组织一些活动，如科技节、英语节、读书节、科普节、安全教育周、运动会等等，这些传统的活动植根于我们的学校，我们可以从这些活动内容中挖掘，还可以从学校的重大事件中选取，引导学生拓展成能让人“心动”的课程资源。

三、 关注社会生活，生成深层的活动主题

当今是一个信息时代，社会上的一些热点问题，也会成为学生关注的话题。很多有价值的研究主题往往蕴含在我们不经意的一些热点事件、偶发事件中。我们要善于从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题，引导学生就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法，从而培养学生接触社会，感受生活，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。

比如，2007年暑期，海盐农村养猪农户家中的猪普遍发病，死亡率极高，周边地区也有类似情况，导致市场上肉价大幅度上扬，给人们的生活带来了较大的影响。根据这一社会生活热点，海盐县于城小学开学后就积极引导学生开展《夏季高温猪的发生及预防对策的调查》和《猪肉价格上涨原因的调查》，用调查得来的数据初步剖析了其中原因，让学生通过活动养成关注社会、服务社会的意识。

又如，神舟七号的发射成功，成为很多学生谈论的话题。上虞市盖北镇小的教师就和学生一起确定了“航天”这一综合实践活动主题，让学生收集与航天相关的书刊、文本、图片、网页等信息资料，然后按学生兴趣分“航天员的太空生活”、“航天员与太空食品”、“未来的航天器”等小课题进行研究。

再如：从2006年春天以来在嘉兴地区流传着这样一个说法：姐姐送给弟弟一件红色的衣服就可以给弟弟消灾免祸，不会出车祸，可以保平安了。这个传言流传的时间比较长，流传的地区也比较广，成为了一个社会热点，给同学们在认识上造成了困惑。海宁市桃园小学的老师就引导学生确立了“关于社会上流行‘送红衣服现象的调查研究”这个主题。

四、 融入家庭生活，生成特色的活动主题

人们常说，家庭是人来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是其内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，可以不断生成有特色的活动主题。

比如，每个家庭每天都要消费，我们就可以引导学生生成“消费”这一主题。学生通过“小鬼当家”、“一月消费知多少”、“家庭消费类型研究”、“如何合理消费”、“家庭开支记录”等小课题的研究，体验如何当家理财及家务劳动的艰辛与乐趣。

再如，海盐县于城小学根据于城镇新农村建设的实际，从关注学生家庭爷爷奶奶的生活现状着手延伸到于城镇农村老年人的生活现状，生成了《于城镇农村老年人生活现状的调查》这一综合实践活动主题。

嘉兴桐乡市教研室还专门整理了全市三至六年级综合实践活动家庭生活领域方面的活动主题，供全市学校选择性开展综合实践活动。（如下表）

五、 认识个人生活，生成鲜活的活动主题

综合实践活动就是要通过各种体验活动使学生逐渐认识自己，让自己成为一个学会认知、学会学习、学会生活、学会生存的人，让他们既能承受生活的压力和痛苦，也能创造生活的品位与乐趣。因此，引导学生从认识自我、完善自我的角度去挖掘主题，就是认识生活，学会生活，并为创造未来的可能生活奠定基础。

比如，上虞市盖北镇小针对许多学生不吃早饭，喜欢在校门前的小食品店里买零食这一现象，引导学生开展了《“我们的早餐”现状的调查》这一综合实践活动，通过采访、问卷调查等活动形式，使学生懂得了养成吃早餐习惯的必要性，调查组的同学向全校同学发出了倡议书，提出了建议。可以说，在活动中每个学生都有收获，这些收获会长久地留存在他们的记忆之中。

又如，根据学生中“小胖墩”日渐增多的现象，可以引导学生生成“营养”这个主题，让学生根据这一主题选择自己感兴趣的“营养与健康”、“营养过剩的研究”、“营养从哪里来”等小课题进行研究。

再如“视力调查”这一主题，是由于过完春节后好多同学都佩戴了眼镜，一些家长还特意来学校与教师沟通视力保护的问题，不少学生意识到视力状况不容乐观而引发的。接下来就可以以此为发生点，研究“视力为什么会下降”、“学习习惯与视力”、“小学生不良视力情况调查”等。

立足生活而高于生活，源于生活更创新生活，亲近生活然后指导生活，生活化的活动主题对学生来说是一种享受，它还实践活动于真实，还实践活动于愉悦，还实践活动于发展。我们要善于引导学生从个体的自然生活、校园生活、社会生活、家庭生活、个人生活等生活领域入手，提炼出具有生命力的、鲜活的活动主题。

参考文献

[1] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.

[2] 欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

[3] 张传燧.综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略［M］.教育科学研究，2004.

[4] 刘荣贵.综合实践活动的主题预设和生成.初等教育，2006（6）.

责任编辑：白文军