体育教学中心理素质的培养等

陈　波

体育教学中心理素质的培养

陈波

心理素质培养为体育教学目标之一，在学生学习、生活以及健康成长中有着不可忽视的作用。随着科技的发展和社会文化的迅速变革，成长中的青少年面临着日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和适应方面必然会遇到种种困难和挫折，作为个体逐渐走向成熟，但又尚未成熟，心理上很容易出现不健康的倾向，如孤僻、易怒、固执、轻率、自卑、嫉妒等，面对这些，体育教师应利用自己的特殊身份，利用体育运动的特殊作用对学生进行心理治疗，加强心理素质教育。

1、学生心理素质的培养

1.1应关心爱护学生，加强沟通，做到知己知彼。体育教学活动的特点，使得教师与学生容易交流，也便于教师观察学生的一言一行，教师通过“听其言，观其行”深入了解和分析学生的心理状况，确定哪些学生有异常心理，哪些学生心理素质较强。然后通过反复谈心等手段收集有关资料，深入了解学生内心世界，认清主要问题，然后对最困难和需要改善的问题，确定放置目标。

1.2提供心理支持。体育教师在日常教学中要科学地运用语言、表情、动作和练习向异常者施加心理影响。对他们要以诚相待，经常关心、鼓励和支持他们，使得彼此相互信任，然后引导其认清自己的不足，努力解决心理上的矛盾。实践中要根据学生具体情况区别对待。对待偏执型学生应经常采用多友训练法，使学生之间相互保护和帮助，彼此信任，在不知不觉中建立友谊，交流思想感情，消除心理障碍。对待回避型、依赖型的学生，应根据个人情况，鼓励其参加课外兴趣体育小组，即兴趣培养法。其次，教师要通过表扬、鼓励、来减轻他们的焦虑，促进其积极行为的增长。另外，通过有组织的集体活动，在竞争中可获得成功体验，逐步消除自卑心理，重建自信心。

2坚持长期性原则

2.1学生心理素质的培养不是一朝一夕的事情，它需教师花费较长的时间和精力进行一次次地教学实践，并将异常心理治疗和预防相结合，学校教育和家庭教育相结合，方能促进学生人格的健康发展。

2.2体育是一门实践性极强的学科，作为一名合格的体育教师，不仅要掌握其理论知识，而且要结合教学实践给予合理地实施。教书是形式，育人是目的，是关键。

在体育课中贯彻自主性学练的教学模式

张立杰聂宏学

目前，大多数的体育教师仍习惯于用传统的教学方法，习惯以教师为中心，课堂为中心，过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主动性的弘扬和主体作用的发挥。我们提出自主性学练的体育课教学模式，其目的就是在于要把先进的教育思想贯穿于整个教学过程之中，通过优化课堂教学结构和运用先进的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学练的过程中掌握体育与健康的知识、技术与技能，学会锻炼身体的方式方法，并养成终身体育锻炼的良好习惯。

一、自主性学练的原则

1、转换教师角色，使学生成为学习的主人。教师要树立正确的教学观，就要从一个知识的传播者转变为学生发展的促进者，就要从学生教室的空间支配者的权威地位，向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。要使学生成为学习的主体，就要引导学生进行主动学习，把学习活动的时间和空间还给学生，使动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的重要方式。

2、用“教材教”、不要“教教材”。“用教材教”，就是运用教材达到传授知识、学习方法、增长才干的目的。因此，教师要深入地学习和钻研教材，认真分析研究课例，使知识内容之间的联系达到结构化，知识内容的呈现过程问题化，与学生生活实际相联系使知识内容经验化。“不要教教材”，就是把教材当作是一种学习的载体，学习不能拘泥于教材，要超越教材，要创造性地运用教材。

3、师生交往互动原则。在新理念指导下的教学过程，教师和学生是人格平等的主体，教学过程是师生间相互交往平等对话共同发展的过程。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。

二、自主性学练教学模式及其应用

1、激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。创设情境，调动学生的学习兴趣，使其以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。如课的开始，设计一些精彩的内容，如用讲故事，猜谜、游戏、激将法，或不按常规的四列横队开课，以散点、各种图形开始，以激发学生强烈的好奇心。“良好的开端必是成功的一半”。创设情境，不只是一个环节，情境是连续不断的动态，随着课的延伸，情境随之延伸，创设情境要贯穿体育课的始终。其体现形式为：用游戏、竞赛、音乐、故事创设情境。使整个教学情境体现生动活泼的气氛，让学生乐于主动参与，达到“玩中学、学中练、练中乐、乐中思”的教学境界。

2、自主思考、互动探索。这是自主学练教学模式的关键环节，是该模式的核心。教学中，让学生根据学练目标和问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主思考、自主学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。此时体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。

3、反馈交流。教学中在学生自主学练的基础上，采用提问、示范、讨论、点拔导学、检测、信息反馈等方式，让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，使学生中存在的问题得到有效的解决。例如：在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编多种组合的动作，这样既摸清了学生自主学习的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。

4、强化训练。此环节是对前三个环节的评价、发展、升华。教师要紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾全体学生学情具有一定梯度的问题。带着这些问题学练，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维能力，拓宽学生的思路，同时在学练过程中教会学生发现问题，解决问题的方法，力求达到举一反三、触类旁通之功效。

体育教学中的“多元评价”

张锋

“多元评价”的内涵，主要体现在两个层面，一是体育教师在教学过程中，对某个班级或对某些学生用区别对待的尺度进行多元评价；二是运用体育教学这个载体，教师、学生和家长分别从各自角度进行多元评价。相对而言，前者做起来并不难，而后者做起来虽难一点，但只要坚持下去，成

效明显。近年来，笔者在这方面“有心”尝试，取得了一些心得。

一、教师评价——导向效应

在平时的体育教学中，教师根据学生在课堂上的表现，常运用鼓励或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度，练习方法和理解程度等给予及时、有效地指导，肯定和鼓励，可以调动学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造和谐、宽松的学习氛围，从而使体育课堂焕发出勃勃生机。记得在教学急行跳远腾空一节教材时，有个班级的几位同学总是“腾”不起来，腾空收腹“蹲踞式”的空中姿势就是没感觉，练习时引来了部分同学的议论和取笑。针对这一情况，我先让会做的同学进行练习，让那几位同学在踏跳板旁观察，等自己有感觉想练就去练。果然，其中一位同学勇敢地有起色的完成了动作，迎来了大家的掌声。就这位同学的表现我用赞扬和激励性的语言进行了评价，同时再次讲解动作要领，鼓励其他同学大胆地去练，引导学生们多练习，互相帮助纠正。课后让这几位同学谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有了信心去完成动作。

教师评价，犹如行路时黑暗中的“明灯”，引导着学生们该怎样学，如何练，同时，更主要是激励学生通过体育煅炼养成锲而不舍的品格。

二、学生评价——重在参与

评价过程中，学生是主体，教师应注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识与自我体验，养成自我分析，自我评价，自我调节的习惯和能力。学生自我评价时，教师要求不宜太高，只要学生有自评的勇气和提高自我的愿望即可。除此之外，还可以开展学生互评，发挥同学和练习小组的作用，由小组长负责在小组内进行评价。小组长监督检查本组的同学，同学监督小组长，互相监督、互相评价。

学生评价，重在参与，一方面学生通过相互评价，认识自我，共同学习，共同提高；另一方面，也培养了学生学会观察和口头表达的一种能力。

三、家长评价——旨在沟通

学生的健康成长，离不开教师的教诲，同学的鼓励，更离不开家长的关注和教育。校运会、公开课可邀请部分家长参观、座谈，平时则通过问卷和书信的方式与家长进行沟通，让家长从中了解自己孩子参加体育锻炼的情况，然后对自己孩子作出评价。此举无疑是在教师与家长，学校与家庭间建起了沟通桥梁，更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历，同时，老师也在同步更新教育观念。

体育教学中的“多元评价”。并非是对学生进行筛选和淘汰的工具，而是一种积极手段，能够及时诊断教学中出现的问题，总结得失，优化教学方法。通过近年来尝试实验，我深深体会到，客观、合理、正确地评价不但教育和激励了学生，也改进和完善了教学过程，突出了学校体育“健康第一”的主旨实施。