多媒体在仪器分析教学中的应用探讨

敖日格乐　特喜铁

【摘 要】采取多媒体的教学方式进行的仪器分析的教学，可提高学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率和教学效果。本文结合教学实际探讨了使用多媒体技术在仪器分析教学中的重要作用。

【关键词】多媒体 仪器分析 教学

多媒体辅助教学与传统教学手段相比较，具有传统教学手段所没有的直观性和趣味性，它可以使直观地表现抽象的教学内容，从而更具有说服力；它可以让课堂生动起来，更好地调动学生的参与兴趣，从而突破教学的重难点，能更容易达到教学目的；因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。《仪器分析》课程信息量大，内容多，所涉及的仪器种类繁杂，又是光学、热学、有机化学等多门学科交叉的内容，尤其是仪器分析原理部分，内容抽象，利用传统的教学方式学生难于理解。

我在几年的《仪器分析》课程教学中使用大量多媒体辅助教学手段，收到很好的教学效果，并有了一些心得体会。

一、多媒体教学，能够及时、大量、多方面地增加课堂教学信息量

1.《仪器分析》课程中的以原子发射光谱、原子吸收光谱法为代表的光学分析法，它们的发明，很多都有着曲折的过程。通过对这类仪器分析方法发明史的学习，可以清楚直观地了解分析方法的原理。这部分内容往往教材上几乎没有提及，在教学中以多媒体手段首先讲述仪器分析发明史，是对教材的有效补充，不仅能够极大地吸引学生的兴趣，而且所要讲述的仪器原理自然而然进行了渗透，教学效果很好。

2.多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。部分教材上来不及更新的内容，可以通过多媒体课件及时表现；教学中许多僵化、陈旧的内容也会受到冲击和更新。例如我在每年的诺贝尔化学奖揭晓以后，将当年化学奖得主得奖原因与课程内容联系起来讲解，书本理论与时代前沿相结合，非常受学生欢迎。

3.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。仪器分析课程中很多复杂的理论原理，如核磁共振波谱法原理部分，有关自旋量子数的概念用传统方式难以理解，以多媒体教学方式展示，就能够比较容易接受。

4.大部分仪器分析所用仪器价格昂贵，如一台傅里叶变换红外光谱仪至少几十万元人民币。在仪器分析教学中使用多媒体技术，不仅能够节约大量经费，还能从多个角度包括内部结构在内展示仪器的构造，使学生更好地理解仪器分析的基本原理和仪器结构，而在现实中拆开一台昂贵、复杂的仪器让学生观察是几乎不可能的。

二、多媒体智能交互的特性能够强化素质教育和技能、智能训练

1.在仪器分析实验课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，进行学生的素质教育和技能训练，以及创造性思维能力的培养。我在学生进行仪器分析实验之前，首先用互动的多媒体课件进行操作前的模拟演练，使学生在没有心理负担的情况下熟悉了仪器的操作流程，实际操作分析仪器时可达到事半功倍的效果。

2.交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。例如，建设仪器分析课程网站，只需简单的网页留言板功能，就可以让学生通过网络随时随地的向老师提出疑问或者进行同学间的交流，老师只需要隔一段时间登陆网站进行指导即可，使得学生可以经常性地通过网络进行教学互动。另外根据教学效果教师可以通过网络随时布置各种教学要求，使学生在学习的同时，培养了学生严谨求学、探索事物规律的基本素质。

三、多媒体非线性网状结构组织信息的特性有利于联想思维能力的发挥

仪器分析教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。科学研究表明，人类的记忆是网状结构，线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的、还可以是多种组合的。多媒体课件的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。类似于网络上的对网页的浏览，使用者在进行阅读、查询、注释等操作时可以任意组合、跳转，有利于联想思维的发挥，

四、多媒体技术只是教学手段的一种，教师应注重与学生的情感交流

1.多媒体授课，因为很多教师使用的是简单易用的PowerPoint而被认为的缺点就是程序性、被动性，授课时唯有按“程序”一步一步地走。然而，学生却是活生生的个体，不能完全按照教师事前的设计进行思考，因此有人说多媒体授课线性、死板，不利于教师激情的发挥。但是这一点完全可以通过有效的演示方法来解决。比如PowerPoint中幻灯片之间的跳转，不需要传统上的超链接，在演示过程中使用“幻灯片序号+回车”就可以自由跳转。

另外有的误区就是认为多媒体要发挥各种媒体特性，多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其实不然，多媒体课件的好坏不在其简单和复杂的程度，而在准确、简捷和恰到好处的教学实用性。

2.课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。因此教师要及时观察学生的反应，当学生兴致低落时，要调整教学进度，拿出准备的有趣内容，提高学生兴趣；当学生有理解困难时，就要讲解例题和习题，使学生消化知识；当学生学习效果很好时，则要拿出拔高的内容，引导他们向深度思考，以促其深刻理解，举一反三，灵活运用。要做到这一点，多媒体课件的实际内容要远远大于授课时用到的内容，也就是说，要考虑到学生可能出现的各种情况，预先准备到多媒体课件当中。

3.教师不可能都擅长计算机的使用，即使擅长，毕竟时间也有限。因此选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方。

五、结论

实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在仪器分析教学中应用好多媒体技术，能提高课堂教学效率，让学生更加喜欢仪器分析这一门内容丰富、前沿、有趣的课程。

参考文献：

[1]刘海燕，贾安强，杨旭哲，边瑞环，冯涛.多媒体技术在仪器分析教学中的应用[J].中国现代教育装备，2006，10.

[2]符继红.多媒体在仪器分析教学中的应用[J].中国科技信息，2008，02.

(作者单位：呼伦贝尔学院）