用激情提高课堂教学效率——浅谈激情教学在实践中的体会

赵伟安

【摘 要】把激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使课堂充满活力，提高教学效率。

【关键词】激情课堂激情教学教学效率

1 什么是激情课堂

有不少人认为激情是声嘶力竭的叫喊，是手舞足蹈的表演，是表情的过度张扬，是学生的哈哈大笑，其实这些认识都是肤浅和片面的。激情不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是拙劣的东施效颦；也不是可笑的邯郸学步。激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态，是全身心的投入，是诗人泰戈尔说的：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”

2 怎样让课堂充满激情

2.1以爱激情

激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。教学激情必须是源于对教育事业、对学生的爱。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现了共同提高目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。

2.2情景激情

通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习勒夏特列原理时，可以夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。（为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？）通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。

学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢寻根问底，教师要善于设置一些新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他能带着浓厚兴趣去积极思考，探求新知识。例如，在学习解原电池时，我们可以“格林太太的假牙”作为情景,格林太太是一位的漂亮、开朗、乐观，身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只有她在开怀大笑的时候，人们才可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，打从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……，这是为什么呢？你若是一位牙科医生，你打算怎样给格林太太开药方？通过这些提问，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，感受学习的快乐，使学生能参与到课堂中，提高教学效益。

2.3实验激情

（1）利用各种演示实验进行激情教学

如高二化学（人教版）提供了一个氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。但实际上在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长、生成的白色絮状沉淀的很难察觉到。为此，我们只要稍加改进，在硫酸亚铁溶液上加一层植物油后，再用氢氧化钠和少量亚硫酸钠混合液代替氢氧化钠溶液，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。此时，教师就可以及时地设扣悬念，如为何要加一层植物油？加入少量亚硫酸钠有何用意等？激发学生的学习思维和学习激情，并能加深对知识的理解，让学生感受学习的快乐。

（2）利用各种趣味实验进行激情教学

如：我们在学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，可以让学生进行“黑面包”实验；在学习蛋白质的性质时，可以让学生动手自制豆腐，以及对豆浆或者豆腐中蛋白质的存在进行检验等。让学生感受到成功喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。

2.4信息技术激情

现代信息技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体技术，可将微观宏观化，抽象的事物形象化，静态的情景动态化，以及模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体以其影像生动、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。

2.5言语激情

马克思说：“语言是人类交际的工具”，同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上才能进行，何况我们所教的是一群活泼可爱的学生，他们的内心世界是波涛彭湃的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们在教学中，要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。如：当讲到我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法，我国科技工作者人工合成具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素，居里夫人发现放射元素镭时，我们教师就应用激情洋溢的语言赞扬这些科学家的忘我精神和爱国精神，从而达到激发学生的学习和爱国热情。

3 怎样延伸激情

延伸指课外调动学生情感的延续。要使学生学习的知识得以巩固，要让学生的学习能力得以提高，要让学生的情感得以延续，我们应该进行激情延伸。如：我们在浓硫酸性质教学中讲到浓硫酸具有吸水性和脱水性，而这两个性质又是中学化学中容易混淆的两个概念，那我们就可以在学生对浓硫酸学习激情还未消退之前进行激情教学的延伸。课外让学生自行设计实验证明“浓硫酸使明矾脱水了吗？”的实验。学生可以选择合适的实验原料，组建自己的合作探究小组进行探究实验，这样既能有效地巩固所学的知识，也能有效地提高学生的探究能力和分析解决问题的能力，同时也能感受成功的喜悦，感受到学习的快乐。

当然，要想有效地进行激情教学，我们教师还应不断提高自身的师德修养，提高自身的教育教学责任感，提高自身的知识修养和语言表达能力等，那时我们的课堂将会激情彭湃，学生将会显得生机勃勃，将会感受到学习快乐的。

总之，化学课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；我们化学教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设激情气氛，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王义智.实用教学艺术.天津科学技术出版社，1995，10：1.

[2]上海市教师学研究会.现代教师学概论.上海教育出版社，1999.

[3]施良方.学习论.人民教育出版社出版，2001，05.

[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社出版，2001，10.

（作者单位：河南省新郑市新郑一中分校）