“机智”教学激发求知“欲望”——问答中提升学生英语自学能力

王　华

【摘 要】英语是学习科学文化知识获取国外信息，进行国际交流的重要工具，掌握了有效的学习语言的方法等于简化了学习过程，交给了学生提高英语学习效率的“金钥匙”为学生终生学习奠定了坚实的基础。

【关键词】优化教学设计科学方法学习效率 机智 欲望

陶行知先生曾说过：生活、工作、学习，倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活、工作、学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。然而怎样在英语教学中培养学生的自主学习能力？这是我们每个教师目前面临的挑战。在此，略谈笔者在英语教学中的几点尝试。

一、优化课堂设计，变被动接受为积极主动探究

在传统教学中，学生大多数在学习过程中都出于被动接受学习，缺少自我意识，像是教学中一块棋子，配合教师完成教学任务，“学起于思，思源于疑”，学生只有心中有疑才会去作更深入的思考，才会进一步发现问题，进而解决问题，陶行知先生指出“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，“学问千千万，起点是一问”，新课程改革要求我们教师不能只能停留在“教书、教学生”，而应该着眼于“教学生学”“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”被动接受知识灌输的学生，不会主动质疑，更谈不上学得主动，学得高效。

在课堂教学中，努力营造激励学生、积极表现，宽松民主的教学双向交流氛围，坚持以学生为主体，鼓励学生提出问题，大胆发问，给学生敢于怀疑，积极思考预留下时空，鼓励学生张扬个性，在自主预习的基础上，大胆提出心中的疑惑，甚至是保留自己的某些看法。

比如我在Book 9A Unit 6 Detective Stories教学中，以“今天，我们都来做福尔摩斯”开始，先引导学生根据教学中的警官记录进行案例分析，启发学生进行小组讨论三个问题：l.Who is the murderer？2.Why do you think so？3.What does the murderer look l ike？课堂一下子热闹起来，你一言我一语，纷纷提出自己的找到依据，表达自己的观点，大有人人都是小警官的架势，教和学一下子就融合到了一起。

教师在教学过程中除了完成教学大纲所规定的知识内容外，还要利用课堂自身树立榜样，培养学生善于提问，课堂上老师的每个问题的提出都要注意其科学性、言语、准确、简明、幽默风趣，生动形象，充满智慧的妙语当然更好，在学生无疑处设疑，在有疑处释疑，通过提问来把握课堂教学的节奏和学生学习的情绪，提问激发学生的思考，提问激发学生学习的兴趣，让学生争着、抢着想回答，让学生始终在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考，去探索，让学生的思维向更广、更深的层次延伸，学问，学问贵在问，教师在课堂教学中，提问艺术定会为学生树立好的榜样，对学生产生潜移默化的影响，让课堂思路清晰，目标明确，学生更加积极参与活动，学习兴趣盎然。

二、学法指导，培养学生自主学习习惯

教育心理学告诉我们，每一位学生都具有进取心和自尊心，渴望进步。播种好的学习习惯，收获优异的学习成绩，帮助学生做好预习、复习，鼓励学生自己查阅字典或相关资料，了解生词的多种含义及用法。教师在教学时指导学生运用有效的记忆方法，来记单词，以提高学生的学习效率，如根据单词的读音，结合发音规则，确定字母组合，从而正确地拼写单词，通过辨识单词的词根或词缀，触类旁通，举一反三。对零散的单词进行排行，归类，总结和推理，将单词分类，集中记忆，拼写单词时，各个器官协调运作，多种刺激的识记便单词留下的印象更深刻、更牢固，根据人的遗忘曲线来及时复习、巩固记忆，教育学生语言技能的提高必须是听、说、读、写的提高，养成朗读背诵的习惯，培养学生用英语表达思想的习惯与能力，要求学生作笔记和做错题集，养成选择积累语言材料的习惯与及时反思能力。

比如我在Book 9A Unit 5 Films教学中，先让学生通过预习发现从本单元起学习新的时态“过去完成时”，然后让学生提出了心中的疑问：l.过去完成时怎么构成？2.在何语境使用？3.有何标志？4.过去完成时与现在完成时有什么区别？5.过去完成时和一般过去时有什么联系?带着问题，学生对这些问题的认识就专注得多了，也更准确、解决问题的积极性和主动性。

三、立足课堂，师生互动，活学活用

在教学中，尤其是教学的重点、难点，学生往往把握不牢，若能组织学生共同合作，则会有利于发挥每个学生的长处。在合作互动中，一方面学生之间互相启发，另一方面教师可以提供信息，这样，每个人的思维可在集体的智慧中得以发展，大家互相点拨、启发、借鉴，达到互补，形成合作思维网络，往往会产生极好的效果，更是激发求知欲的途径。

例如在Integrated skills教学中，我先引导学生听录音，完成相关练习，再让学生分组讨论，选出代表在课堂上进行概述图文比赛。通过交流，教师再有意识的选择几位学生上讲台作总结性表演，把看图说话的内容淋漓尽致地在课堂上展示出来，达到事半功倍的效果。

在多年年英语教学实践中，我发现，许多学生会单词背课文，能较好地完成阅读理解和书面表达，但在实际生活中往往不能活学活用，缺乏自主运用英语的能力，英语的交际性和可操作性强，而在教学中巧妙地运用肢体语言，可使教学变得生动、活泼、激活学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，教学活动时，在情境中导入新课，使语言素材、易学、好懂、演练做好模范，进行仿说、替换、迁移、逐层递进。让学生在情境中表达情绪，学习语言，再引导学生结合实际理解语言知识，灵活运用，自觉养成分析、解决问题的能力，例如在教学中，坚持让学生参与课3—5分钟的Free Talk的实践活动。确保学生有10分钟左右的自我消化新知识巩固新知识，生成新知识的交际时间，只有在实践中，学生在活动中才更能表现运用英语的潜能。

总之，教学一切是为了学生，学生的发展是我们英语教学的出发点和最终追求。教师不仅要精心设计，为学生构建学习的时空，让学生在活动中掌握知识，在质疑中了解知识，在老师的学法指导下，提高技能，探索学习的方法，提高学习效果，才学生学并快乐着，享受学习的乐趣，让英语学习充满魄力，学是为了不教，让学生具有终身学习的能力，成为真正意义上学习的主人。

（作者单位：沭阳县建陵中学）