历史教师应扮演好五种角色

张文耀

【摘 要】新课程改革在全国正稳步推进，但低效甚至无效课堂在目前仍普遍存在。在此背景下，历史课堂教学如何才能实现有效、高效呢？笔者提出要达此目的，历史教师就应扮演好五种角色：即主持人、专家学者、演员、厨师、收藏家等角色。

【关键词】新课程改革历史教师 角色

一、历史教师要扮演好“主持人”角色

1.节目开始时主持人要言简意赅、尽快切题，教师导入新课亦然

电视节目伊始，主持人往往开门见山，言简意赅几句话就能设置恰当情境，引领观众直奔节目的主题。譬如《焦点访谈》和《新闻观察》等皆是如此。教师导入新课也应如此。

2.节目进行中主持人要掌控现场，教师传授新知同样要互动交流

譬如娱乐节目主持人，在节目进行过程中，要适当留意观察观众反映，随时调控现场气氛，有时还要煽情，让台下的观众捧场。访谈节目主持人也要注意与访谈对象适当交流，绝不能一个人唱独角戏。课堂教学亦然，教师与学生同样要进行对话和交流。如果离开了学生的配合，不顾及、不考虑学生的接受情况，那么教师讲得最好也枉然。因为教师教学的对象是学生，离开了学生的教学就失去了它应有的意义。

3.节目结束时主持人要总结点评，教师总结新课同样要承前启后

电视访谈节目结束时，主持人往往进行精当简洁的总结、点评，话语不是很多，却总是让人觉得含义深刻、寓意深远。课堂小结是每一位教师上好一堂课必不可少的环节之一。课堂小结虽然时间不长，就那么几分钟时间，但它既是对本堂课知识的总结巩固，有时又是下节课学习的伏笔，具有承上启下的功效，因而不能忽视。

二、历史教师要扮演好“专家学者”角色

1.历史教师要做到知识渊博

历史包罗万象，几乎所有学科知识都可与历史扯上关系。今天的现实就是明天的历史。因此，历史教师就应该是百科全书式的教师，博学多才是对历史教师的基本要求。教师在运用历史知识时要做到旁征博引、信手拈来。历史教师要博览群书，对于历史以外的其他学科知识，虽不能做到精，亦应略知一二。只有掌握了丰富的知识，教学时语言运用才可能得心应手。

2.历史教师要彰显学科特色

历史教师使用学科教学语言应彰显学科特色，尽量使用专业术语，忌满口白话，以致不够严谨。历史是人文学科，更应注重学生人文素养的培养。教师在指导学生解题时，一定要教给学生历史学习的方法，历史学科任何重要结论的得出，都应遵循史论结合、论从史出的原则，教师在教学时一定要注意这点。教师教学中须做到内容准确，用词严谨，准确无误是第一位的。

三、历史教师要扮演好“演员”角色

历史教师要有高超的语言表达能力。北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达能力划分成三个境界：第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想；第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入其境，见其人，闻其声。选词有方，文有限而意无穷，思路清晰而受益不尽。

我觉得，历史教师要达到第二、第三境界，就要学习和模仿小品、相声演员。如果历史教师也能像小品、相声演员那样有娴熟的口才和表演天赋，能把历史故事形象生动地描述出来，有时也即兴来上一段抒情朗诵，或是献上优美的歌喉，学生的学习兴趣一定能调动起来，课堂教学效果自然也会不一样的。

四、历史教师要扮演好“厨师”角色

1.要把握好知识讲授的火候，即知识的深度与广度要把握好

知识讲到什么程度，达到什么能力要求，运用哪些教学方法，需要渗透哪些情感态度价值观，哪些是学生必须掌握的……这些教师心中要相当清楚。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，教师有时不要急于露底，急于展示你预设好的教学目标，反而要注意适当藏拙、故意装傻，让学生自觉不自觉地来帮助你完成教学目标。

2.要把握好课堂评价的火候，即评价的时机与方式要把握好

每一堂课都少不了课堂评价。对学生的课堂表现及时给予适当评价，无疑对促进学生积极参与课堂，充分调动学生参与课堂的主动性，发挥其主体性和创造性有积极作用。心理学研究发现，当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。心理学家把这种现象称为“习得性无助”。这种现象就要求教师在实施课堂评价时，要注意灵活性和原则性相结合，针对不同的学生，采取不同的评价方法，尽可能地让不同类型的学生都尝试到成功的滋味。对于很少回答问题的学生，要注意保护其参与的积极性，这时就要采取激励措施，尽量挖掘其闪光之处。即使学生答错了，教师也不能直接说“你错了”、“你的答案有问题”、“你的意见不对”。因为这些评价语会直接伤害学生的自尊，学生的发言积极性会受到沉重打击，致使学生再也不敢发表自己不同的观点了。千万不要让伤害性的课堂话语成为学生的梦魇！“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”正如美国著名心理学家、哲学家詹姆斯所说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”

当然，我们也不能因为要保护学生的参与积极性而一味缪奖。多鼓励没错，但一味简单盲目地表扬学生，可能会成为学生成长历程中温柔的“杀手”，会使学生产生浮躁的情绪而变得漫不经心，导致学生形成懒散的习惯和敷衍了事的态度。“棒”、“对”、“好”、“不错”，这样的评价语言缺乏真情实感，缺乏明确的指向性，让人感觉不真实、不真诚。对于学生明显的错误，老师还是要明确指出。美国教育家斯塔费尔比姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

五、历史教师要扮演好“收藏家”角色

历史教师要关心国际、国内大事，注重知识的积累，扮演好“收藏家”角色。知识源自积累，厚积而薄发，留心处处皆学问。历史教师要收集的资料来源很宽阔，可以来自报刊、杂志，可以来自日常生活，可以来自书本，也可以来自网络。需要强调的是，历史教师在收集、积累资料的同时，也要注意分类整理，指不定什么时候就能派上用场。

收集、积累知识的好处，笔者有过切身体会。笔者十分注重知识的积累，不管属于哪一学科，只要觉得有价值，就会把它收集起来。这些资料对我的课堂教学也确实起过较大的辅助作用。此外，我还从网络和报刊杂志上收集了许多与教学有关的资料。

综上所述，做一个历史教师，尤其是做一个优秀的历史教师是不容易的。一个优秀的历史教师，应该把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富都集于一身。他能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。我认为，要真正实现历史课堂的有效乃至高效，历史教师就一定要扮演好这五种角色。说来容易做来难，让我们全体历史教师一起勉力而为吧。

参考文献：

[1]岳金春.你用对课堂话语了吗？.基础教育课程，2007，（10）.

[2]马娟娟.历史教学语言的魅力.

[3]邱惠.历史教学语言探微.

[4]郭桂荣.历史教学语言的运用.

（作者单位：湖南省攸县教育局教研室）