大学英语教学中的输入与输出模式研究

黄超英

【摘 要】大学英语教学是我国高等教育中一门重要的基础课程，其教学目的是培养学生用英语交流信息的能力，即语言运用能力。本文根据Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论，通过分析输入、输出与大学英语教学的关系，提出大学英语教学中的输入与输出模式，并对该模式应用过程中存在的条件和问题进行了阐述。

【关键词】大学英语教学 输入模式 输出模式

一、引言

针对长期以来我国大学英语教学中存在“费时多、收获少”的弊病，2004年1月教育部颁布了最新《大学英语课程要求》(试行)，对大学生英语学习提出了新的标准。新标准要求所有的听说训练都在校园网络或计算机上进行，将大学多媒体、校园网等硬件设施的要求提到了从未有过的高度。该如何利用现有的教学条件和师资建立科学的大学英语教学模式，将学生的英语总体水平提高上去，这的确是摆在公共英语教师面前一个最现实的问题。

笔者认为，要建立科学的大学英语教学模式，必须遵照教学大纲的要求，根据不同课程自身特点，从教学实际情况出发，对影响教学的各方面因素进行分析研究，提出一个完整的设想，制定出一个全面的教学规划和实施方案，从而最大限度地克服种种矛盾，使教学得到优化，让有限的教学资源产生最大的教学成功和效益。因此，结合最新《大学英语课程要求》(试行)和多年教学经验，笔者提出了“输入—输出”大学英语教学模式。

二、输入与输出模式的理论基础

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。美国语言学家S.D. Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的第二语言习得理论，他认为可理解输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入应当符合“i + 1”公式(i为现有水平，1为略高于i的水平)，教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“i”，又包括新的语言知识“1”。“i”和“i十1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平，“i+1”学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。

输出在语言教学范畴内是指学习者通过说、写产出的语言。人们在课堂环境或自然环境中进行语言输出。在我国的英语教学环境中，进行“英语输出”的主要途径是课堂，主要形式是学生输出。Merrill Swain（1991）认为语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次，其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”来表述。Swain提出了“可理解输出”假设。他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过说和写，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。

三、输入与输出模式在大学英语教学中的应用

指导学生学会学习，体验“习得”，培养学生英语思维的能力是输入与输出教学模式中非常关键的一步。在教学过程中，教的同时应该注重对学生学的指导，强调给学生的信息输入，引导学生操练语言输出，培养学生英语思维的能力。例如，要有效指导预习，保证课堂效率；上课时把几个单元的课文当作一个整体，重新组合排列，使学生感受语言情境，要求学生对话、讨论、叙述、表演，在创造的语言情境中掌握语法。课后，要求学生要做好，听原声带，复现课堂所学知识，有条件者还要求上网查询相关资料，完成课后的书面写作，将知识落实在笔头上。学生可以将文章写在作业本上，有条件的学生还可以通过互联网发给老师。批改作文的方式也很多，教师可以全批、全改，也可以让学生互相批改，还可以通过软件批改作文。笔者从网上下载了一个辅助批阅英语作文的教学软件Markin32，使用效果很好。借助这一软件批阅学生以电子邮件形式递交的作文，教师不仅可以用3、4种不同颜色和字体写出评语和修改意见，而且可以对近30种典型错误方便地标注，并且自动提供错误的统计数据；对一些具有共性的错误的批注和常用的评语，只要简单地用鼠标点击就可以调出数据库中的相应文本，直接输入到学生的作文上。应用这一软件处理学生作文，既提高了作文批改质量，又节省了教师的时间。

其次，引导学生在课堂上完成知识联网，滚动式丰富和完善学生的英语认知网络。课堂上创造的评语及情境，实际是给学生提供一个“知识联网”的机会和环境。对各层次的学生，教师要有不同的方法帮助他们联网。对于成绩较好的学生要在教师的指导下以自学为主，如讨论式、质疑式学习；对于成绩相对较差的学生，教师要有计划地帮助他们“滚雪球”，特别注意“温故而知新”，化解难点，螺旋式上升。因为学生的对话、讨论、表演要大量运用以往学过的词汇、句型等来完成，新旧知识自然相联，达到积累、巩固的目的。

输入与输出学英语教学模式的突出特点是，通过丰富多彩的听读“输入”与开放性的说写“输出”，实现学生英语认知网络的建构与不断更新。这一教学模式还充分利用师生间在学生“输出”过程中的交流、对话，实现及时的反馈“输入”。也就是说，在学生更新英语认知网络的过程中，获得了听觉信息、视觉信息、文本信息、情景信息和反馈信息等五个方面的“输入”，产生了口语和写作两个方面的“输出”。本模式把情景信息作为重要的“输入”信息，强调营造学生对语境、情感等的体验和感悟，使学生在自然的、轻松的环境中习得和积累，实现滚动式发展。

四、输入与输出教学模式实施中应注意的问题

在大学英语实际教学过程中，实施输入与输出教学模式应注意以下几个方面：首先，语言的输入必须重视输入语言的正确性，教师在课堂上所进行的语言输入，必须是规范的现代英语，也就是说输入的英语语言信息要正确，即教师传授给学生的知识必须正确，不能给学生传授错误的知识，因此，为了达到这个标准，教师必须注意不断充实自己，加强业务学习；其次，教师在课堂上所进行的语言输入，必须具有可理解性，必须使学生通过努力可以理解，避免一部分学生对课堂学习丧失信心，这就要求教师讲课时要注意使用大多数学生能够理解的语言，不要使用过分艰涩的语言；再次，输入与输出大学英语教学模式的应用，有可能造成学生两极分化的现象，为了避免这种情况的出现，有必要按教学大纲的要求对入学新生进行分级教学，同时，教师必须关注英语基础相对较差的学生的学习，积极采取措施帮助他们，是他们都能在原有基础上取得尽可能大的进步。

参考文献：

[1]Krashen. S..Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Oxford: pergamon. 1981.

[2]Swain. M. The Text: Bridge or Wall? .In Bowers，R& C, Brumfit (ed.) Applied Linguistics and English Teaching [J].Macmillan Publishers Limited. 1991.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 2004.

(作者单位：湖南对外经济贸易职业学院）