在课堂效率上做文章

伏　虹

学生减了负，老师压力更大了。“减负”不能减质，更要增效！这就“逼”着教师在课堂效率上认真做文章。

一、课堂教学效率如何，关键在于备课

备课是搞好教学的根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：了解学情，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。否则，闭着眼睛捉麻雀，课堂效率自然低下。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点可以避免眉毛胡子一把抓，详略得当，主次分明。

高新一小发挥教研组的团队力量，通过集体备课，实现资源共享。每位教师精备一、二个单元，然后在教研组进行交流、打磨，形成相对成熟、质量较高的教案。然后教师再根据自己班级学生的需要、兴趣、能力水平与思维特征灵活处理教材，重新整合教学内容为我所用。集体备课的开展实现了同伴互助，教师之间既分工又合作，一起动手制作教具，好的课件一起用，这样既节省了时间，提高了效率，无形中也减轻了教师的负担。

二、善于激发学生的学习兴趣

课堂教学效率的高低与学生的注意力有极大的关系，若学生的思维紧跟教师的教学思路走，对教师的指导能积极配合，开动脑筋思考，这样的课堂就是高效的。课堂上，教师的语言要富有亲和力、感染力，要简洁明确，带领学生向既定的目标前进，充分调动不同层次学生的兴趣。

课堂上教师应该具备一种灵活观察的能力，一旦发现学生注意力不集中，或者对所学内容不太感兴趣，应该适时做一些调整，让学生动一动，神经松弛一下，再继续学习。在教学设计中，应该多考虑学生的动静结合，适当设计一些与课程相关的小讨论、小游戏，活跃课堂气氛。

三、时间要用在刀刃上

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高效率。为节省时间，提高课堂教学效率，有的教师导课尽量开门见山，把充足的时间留给学生读书质疑、自主学习、合作探究，留给学生识字、写字，进行课堂练习。课堂上的每一分钟都很宝贵，教师应该有争分夺秒的意识。

四、讲课要做到少讲多读，少问多读

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”这就是说，小学生要想学到语文知识，只有认真阅读，别无他法。学生已经懂了的不讲，学生可以学懂的不多讲，尽可能多留时间给学生读书。多读，不是简单的读读课文，要体现在“七个字”上：“的”（目的）的明确，“量”的扩大，“质”的保证，“趣”的激发、“法”（方法）的渗透，“思”的参与和“情”的投入。

阅读教学不能提过多的问题，不要认为提问题就是启发式教学，把阅读教学课上成问答课。对教学问题的设计要恰当，问题要问到“点”子上——重点、难点上，问在语言文字上。特别是低段语文教学，可以以读代问，以读代练，练中有读，读中有练，读中有想，读中有议，做到读读想想，想后再读，边读边在课文上勾勾画画。

五、充分发挥学生在教学中的主动性和创造性

教师不应是课堂评价的“主宰”，因为，课堂一旦缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。教学中要充分发挥学生的主动性，树立“学生是学习的主人”的观点，将学习的自主权交给学生。不少老师往往不是担心学生学不好，而是害怕自己分析得不够透彻，总是讲了又讲，教了又教。结果学生有了依赖心理，自主学习的意识削弱了，学习效果总不尽如人意。

语文教学中，教师要给予学生充分的时间读书、思考、讨论。“你读懂了什么？”“你是怎么想的？”“你会怎样做？”教师以一个引导者的身份，使学生对学习充满自信，不断习得学习的方法。

“减负”的背后其实是一套独特的“加法”艺术：课堂教学时间减少了，学生学习兴趣增加了；低效的教学减少了，教师备课的功夫增强了；机械重复的作业减少了，学生创新思维提升了；学生学习负担减少了，学校教学质量提高了。

作者单位

昆明市高新区第一小学

◇责任编辑王世赋◇