农村作文教学的问题与对策

我长期从事农村中学的语文教学工作，经常浏览有关农村中小学作文教学的研究文章，对农村中小学教学中大量的教学理念，教学方法和教学模式的改革成果感到由衷的欣喜。但也揪心的发现，在热热闹闹的表面繁荣之下，大部分农村地区，特别是偏远地区的中小学的作文现状不容乐观，并引发社会、学校种种担扰。这些来自农村的中小学生厌倦作文，害怕作文，其作文能力和水平之低令人汗颜，实在不敢恭维。有调查显示，90%以上的中小学生很难完整地写出一篇文通字顺的象样文章来。中高考作文普遍下降，鲜有高分就是明证。那么，问题究竟出在什么地方呢，通过走访学校，学生谈话，结合自已的所见所闻，我以为问题的症结就在于：

一、课堂作文安排没有周密计划

语文新课标对写作教学提出了具体的目标和任务，其中，初中作文每学年不少于14次，其它练笔不少于一万字。各学段，各年级都有明确的界定，具有极强的操作性。为此，各种语文教科书的编者们都精心设计，科学安排了作文教学的板块。基本上每篇课文都有写作练习，每单元结束都安排了“写作实践”活动。作文内容、技法指导和提供的作文话题、题目和本单元知识非常贴近。但在实际教学中，许多教师并没有认真研究各学年、各学期的写作实践的题目和内容，不能从整体的角度，循序渐进的设计写作教学。普遍存在着作文题目的随意性和盲目性。直接导致了作文教学缺乏针对性，脱离学生生活，脱离学生认知水平。尤其是课堂作文，有些教师更是随便说出一个题目布置给学生，完全不管学生的经历的体验。日久天长，学生对作文的兴趣越来越淡，作文的态度越来越敷衍了事，作文水平也越来越差。试想，学生不能从作文中享受到独到的喜悦和快乐，不能感受到创作的兴奋，还何谈作文，更遑论提高。

二、作文过程欠精心指导

如今的农村中学生，越来越不会思考，不愿思考。特别是在作文过程中表现的尤为突出。作文内容陈旧，了无新意，思想感情的发掘和提炼也是人云亦云，多为鹦武学舌，或为无病呻呤。而我们的大部分教师面对这样的形势，并没有及时的，有效的给予内容上的提示点拨和技巧上的相关指导。而实际上，立足文本，联系生活，进行这样的点拔和指导是非常必要的。河北版语文教科书七年级上册第三单元共编选了《送董邵南序》、《父亲的谜语》、《我的母亲》、《合欢树》、《麦琪的礼物》五篇文章，通过学习，学生很快能体验到生活中的浓郁深情，感受到生活的温馨和美好，了解了综合运用各种描写手法表现人物内心情感的妙处。但是要学生写“家，也有一份瞬间的感动”这一命题作文，还是有一定难度的，许多学生感到没有材料可写。这时，学生非常希望得到老师的帮助，恰恰是在这个环节上，我们的许多老师都忽视了，并没有指导学生怎样收集家里的人和事，包括一个眼神，一个手势，一个细节。怎样用心感受生活，用心体会每一件小事。因此，学生写不出真情实感的文章，也就不足为奇了。再说写日记，农村中学的教师对学生都有这方面的要求，但是记什么，怎么记，记得怎样，教师都无心问津，记日记当然也就成为一种形式，而失去了它的意义。

三、机械背诵，引发抄袭恶果

在语文教学过程中，加强背诵是教学的一种有效手段，教师精选一些古代、现代、当代著名作家的名言、名句、优秀作品，对加强语感的领悟和消化，培养学生高尚情操，提高学生的写作能力，为我所有，为我所用，起着其它手段无法替代的作用。所以，语文新课标要求1—6年级背诵古今优秀诗文160篇（段），7—9年级学生背诵80篇（段），同时，新课标还适当照顾了任课教师的选择权。提出中国现当代和外国优秀诗文可由教材编者和任课教师补充推荐，对背诵的重视程度由此可见一斑。问题是教师在教学过程中，一方面过量地让学生背诵，错误地认为学生只有大量的背诵就能写出好文章，有例可循，有法可依，所以除背诵规定篇目外，还让学生选择一些所谓的优秀作文背诵，犯了过泛过滥之嫌。另一方面，学生们为了完成任务，只能进行机械的背诵，并且理解为只要准备几篇不同文体，不同格式的文章，就可以应对作文和考试了。孰不知，这样就把作文装进了一个个套子里，没有自己的思考，没有自己的感受，套出来的作文丝毫没有鲜活感，这无疑是变相抄袭。在我所在的农村，无论是小学，还是中学，这一风气普遍盛行，且有愈演愈烈之势。更有甚者，部分老师不注重作文教学的研究，不注重对学生作文的辅导，一味地把宝押在背诵上，客观上助长了这一变相抄袭的盛行，结果是耽误了自己，更害了学生的终身。

造成农村作文整体下降的原因是多方面的，但我个人觉得，以上三个方面原因是极其普遍的，其危害也是相当严重的，已经严重到非解决不可的地步。做为最基础的教学内容，作文教学关乎农民整体科学文化的进步和提高。因此，必须尽快采取有效措施，改变这一现状。

一.加强组织领导，深入开展教学研究

鉴于农村中学作文教学缺少计划性，学生作文训练没有形成科学系统，各学校要组织精干力量，以学科带头人挂帅，各位语文老师积极参与，就作文题目的拟定，作文过程的适时指导等问题进行讨论和研究，以期制定出一个详细完整的，符合校情、班情的作文路线图。这个路线图应体现由易到难，由低到高的原则。各年级，各学期既要突出特点，又要紧密联系，形成整体。同时，各语文老师要加大研究力度，根据这一路线图对学生的作文进行全程跟踪，全程服务。新课程标准明确规定：写作知识的教学要力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在作文实践中学会写作。

二、立足文本传授知识，发现生活真善美

新课程标准要求“学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就给语文老师的作文教学指明了方向。语文老师和学生必须通过对每一篇课文的探究学习，“授之以渔”，使学生掌握文本中的写作知识和专业技巧，变成自己的能力，帮助自己对生活观察，发现，捕捉，判断，得出自己的独特感悟来。而不是像以前那样，总以为没有生活，没有材料。例如：学生学了张洁的《拣麦穗》就可以联想到自己做为一个农家子弟在农田里劳动的情景和故事。学了《童稚记趣》，学生不仅可以想起儿童嘻戏玩耍的快乐时光，也可以充分发挥自己的想象。语文老师必须在文本和生活两者之间找出合适的联接点，对学生进行精当的指导，发现生活的真善美，写出生活的真善美。

三、完善评价机制，促进学生发展

目前，在农村中小学校里，绝大部分的中小学教师在自己的作文教学过程中，没有建立评价机制，缺乏对评价的研究。此问题的存在，充分暴露了作文教学过程中的环节缺失，导致了学生作文不能从老师那里得到直接的、必要的鼓励，从而丧失了写作的动力。

我个人认为，建立评价机制必须贯彻新课程标准的有关要求，从以下几个方面进行考虑和安排：一是写作兴趣和良好习惯的评价。二是关于占有材料的评价。不仅考察学生是否占有材料，占有何材料，而是要考察学生占有材料的方法。三是要通过评价尽可能地引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径运用各种方法搜集生活材料。四是鼓励学生自改和他改作文，促进学生了解合作，共同提高。另外，完善评价机制应做到书面评价和口头评价相结合，评语和个别谈话相结合，普遍现象和典型案例相结合。尽可能的为每一位学生建立写作档案，并向学生公开。除了留存学生的课内作文外，还应留存有关学生本人作文方面的分析记录。老师从这些档案中可以了解学生写作的明确方向。

前国足教练有一句至理名言为：“态度决定一切”。用在农村中小学的作文教学中，我觉得是再准确不过了。如果我们广大的农村中小学语文老师，能扎扎实实做一些研究，精心组织每一节课堂教学，那么，彻底扭转农村中小学生厌倦作文，害怕作文的日子就肯定不远了，学生的作文能力和水平必将有一个质的飞跃和提高。

李吉合，教师，现居河北蔚县。