体态语在语文教学中的运用

“体态语是一种非文字语言的交际手段”，包括人的身体动作、姿势、眼色、表情、神态、手势等。在教学中，有些教师常会使用一些不当的体态语，具体表现为:

与学生缺乏目光交流。

面无表情。

用食指指着学生，咄咄逼人。

更有甚者，手里拿着烟，脚放在凳子上，坐没有坐相，站没有站相，完全没有了一个教师起码的端庄的仪表和姿势。

语言学家研究表明，人们之间的交际效果20%取决于有声语言，而80%取决于无声语言。巧妙运用体态语，会使课堂充满活力。

运用丰富的表情语

在讲课过程中，学生总是要“察颜观色”，十分注意教师的面部表情的变化，以增强接受教师情感变化和心理活动的信息，教师应注重利用面部表情来吸引学生的注意力，沟通与学生的思想感情的交流，并对学生施加心理影响，使讲课产生极强的感染力。表情语中作用最大的是眼神。眼睛是心灵的窗户，感受、感情、语气、节奏，起承转合、起伏跌宕、抑扬顿挫、回环往复，对象交流、自如传达、共享共鸣等都要通过眼神的凝聚、明暗、转换、闪动，给人以心灵的活跃、沟通、专注、回味。即使是一瞬即逝的眼神，也能交流的热情、反馈的企盼、延续的感受、诚挚的期待，一股老儿倾斜而出，尽管稍纵即逝，却也能显示眼神的威力和魅力。专注的眼神，可以直视前方，也可扫视全场，既可近看，又可远视，只是最忌讳飘忽不定、闪烁无着、过度斜视、目光呆滞。眼神的运用，应该是十分自然的。谈心时，眼神中流露出理解，批评时，眼神中蕴含着严厉，回答出了问题，给他一个赞美的眼神，考砸了，让他看到你目光中的鼓励，如果打瞌睡了，抬起头来，会遇到你责备的眼神。我们也许可以得到这样的启示，教师如果在教育教学过程中，学会用眼睛说话，配合有声语言传递信息，会收到更佳的效果。

除眼神外，教师要摒弃个人情绪，根据上课内容相应调整好面部表情。如教学《我的空中楼阁》时，别忘了把微笑带进课堂；讨论《庄子：当我们无路可走的时候》时，尽可以“手舞之，足蹈之”，用瞬息万变的面部表情来诠释庄子无端崖的变化；如果是读《杜甫律诗五首》也许需要“独怆然而泣下”，研究鲁迅，一定需要嘻笑怒骂，品读《孔雀东南飞》，有《梁祝》哀怨的背景音乐，有动情的语言，配以哀戚的表情、轻缓的手势，学生定会受到感染，很快进入课文情景。

运用恰当的手势语

体态语以手势语为主，起到流露情绪和指示、模拟、象征的作用。“手是人的第二个脸。”的确，手是人体敏锐、丰富的表情器官之一，它以丰富的不同态势的造型，传递人们潜在的心声，交流人们内心的微妙的感情。在讲课中，自然而安详的手势，可以帮助教授平静的陈述和说明，适用于记叙文和说明文；急剧而有力的手势，可以帮助升华情绪，适用于议论文；柔和平缓的手势，可以帮助抒发内心细腻的情感，适用于抒情散文。如此，用优美自然得体的手势来辅助口语的表达，是教师必不可少的手段。

手势语能帮助学生学习难理解的文言词语、成语等，教师可以利用手势如拍打、挥舞手臂等来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音，帮助学生会意。化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作姿势。在上李白的《蜀道难》时，有一句诗“以手抚膺坐长叹”，为了理解“膺”的意思，可让学生做一个动作，学生试探着做了手抚摸胸口的动作，然后补充成语“义愤填膺”来加强对“膺”“胸”的理解，使学生留下清晰深刻的印象。又如“只有穿长衫的才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢的坐喝”中的“踱”字，用有声语言表达学生也会明白，但不及一个简单动作简洁明了，记忆也不如一个富有特征性的形象动作来得深刻。在戏剧教学、小说阅读中，更要充分发挥手势的作用，通过表演动作来体会人物的心理、情感。

运用端庄的身姿语

美国心理学家布鲁克斯说:教师对本学科的酷爱所表现出来的富有感染力的激情，在很大程度上也要通过体态语显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富有激情。

教师的着装应该大方得体，切忌奇装异服，哗众取宠。教师站立的位置和姿势都会对学生的心理产生不同的影响。一般说来，教师在站的时候，要挺拔、坚定，尽量少撑少趴讲台。正确姿势是略前倾，目光直面学生中央，脚跟靠拢或双脚前后略错，或成丁字步，使学生感到教师既端庄严肃，又亲切自然。教师讲课时走动停留的位置要方便教学，走动的姿势也要大方自然，不宜过大过快。如果教师讲课不走动，始终一个姿势，课堂就会显得单调而沉闷。在学生朗读课文、讨论问题、作文时，教师可在学生中间走动，以密切师生关系，增加师生间的感情交流，并且督促和检查学生的学习。

教师要仔细体会作品的思想、情感，在教学过程中，审时度势，把体态动作、目光、表情有机结合起来，使之既自然、和谐、美观，又有时代性，更要把体态语与有声语言有机结合起来，充分驾驭体态语和有声语言这对教学过程中的双翼，不偏废任何一方，来实现教学过程的日益完美。

曾启辉，语文教师，现居湖北恩施。