一刀语录

谢　云

一、漫长的革命之路

一直在想“革命”这个词，曾经风光，后来沉寂，如迟暮美人。近来又不断出现——学习的革命，观念的革命，思想的革命，教育的革命，等等。让我疑惑并警惕的是，教育，能够革命吗？春风拂绿，或春雨润物，我一直认为，基于人性的教育，就像温中补内的国药，其功效，从来就不可能立竿见影，更不可能一蹴而就。我固执地相信：教育不是万能的。教育，最大的功用只在于“改变”。甚至，教育“改变”功用的发挥，也只能从可以改变的地方开始，只能改变那些能够改变的成分。

●有句话说：“多做事多犯错，少做事少犯错，不做事不犯错。”又有句话说：“大人物犯大错误，小人物犯小错误，不是个人物没错误。”话虽极端，却很有哲理。刚进入教育的新教师，或置身新变革中的旧教师，总会遇到这样那样的问题，出现这样那样的错误，这再正常不过。但如果一直出现错误，尤其是一直出现同样的错误，就不太正常了。当然，如果一直没有错误出现，更是不正常的现象。

●意由心生，境由心造。我喜欢这样的说法。真能达到这点，身在地狱，心里也会有天堂。正所谓“天堂与地狱都由自己建造”。教师目前的工作、地位、收入，还有这样那样的不足，有这样那样的不如人意，但是，只要我们坦然地认识到这点，理解到生命的责任和担当，再苦、再累，也不是不可以忍受。

●武侯祠那副名联里，有四个字，可作为教育者的“禅”，或“偈子”，常想，常有所悟。而一旦有所悟，那倒真有当头棒喝、醍醐灌顶的效用。那四个字是：“宽严皆误”——何时宽，何时严，宽到什么程度，严到何种地步，都需要我们这些教育者，或教育行为的执行者，“审势”“深思”，并顺势而为。

●教师不是圣人，但在人们的期望中，教师几近于“圣人”。博学多才、言行得体、举止优雅、风度翩翩，在人们心目中，教师的形象多半如此。这要求不低，但也不算苛刻，因为，教师本应如此。试想，若一个教师无德无能、言行粗鲁、举止不当，该让多少家长失望，该让多少孩子伤心？这样的教师，甚至会在一代又一代孩子心中，留下终身的阴影。或许正因如此，人们才给教师以“万世师表”的定位。

二、在课堂里成就人生

●激情是一个人走向成功的最初和最后的动力。无论做什么事，没有激情，便难有持续的毅力，也难有面对挫折时的振奋。对教师来说，激情，也只有激情，才能更有效地带动和引领学生，不断走向深入的学习。激情，既是我们全身心投入教学的前提，也是我们是否全身心投入教学的标志。教学是心灵交融的过程，是观念碰撞的过程，是智慧升华的过程。没有激情的教学，不可能有师生双方的深切投入，自然也就不可能有心灵的交融、观念的碰撞、智慧的生成和升华。

●关于好课的讨论，由来已久，由此得出的评判依据和课堂模式，多如牛毛。我的标准很简单：能让学生学到真正有益、有用的东西，就是好课。而只要能够达成这一目标，不管是“满堂灌”，还是“满堂问”，或者“满堂动”“满堂疯”，都是好的。这自然牵扯到问题的另一面：是不是好课，有没有效益，只有学生才有发言权。就像厨师做的菜，经理说了不算，老板说了不算，只看顾客在品尝后给出的评论和结论，才算。

●我愿意相信：课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师道德情操的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。

●教育是智慧的事业，教师必须具有教育机智。这种机智，并非随心所欲的“灵机一动”，而是教师不断总结育人经验，在谙熟学生年龄和个性特点的前提下，面对突发事件时深思熟虑和果断决策的艺术表现。个人以为，这种机智，与聪明关系不大，而与爱心联系紧密。看过一句话：“教师的智慧源于对教育的理解、对学生的理解。”我想略作篡改，追加一句：“教师的智慧源于对教育的热爱、对学生的热爱。”——若不是因为对学生满怀无私的爱，教育机会再多，怕也把握不住，所谓的“教育机智”，自然也就无从谈起。

●学生对教师的态度里，我更倾向于“喜欢”＋“敬畏”。教师的尊严来自于课堂，来自于内在的教学实力。教师的威信，不是靠摆架子、绷面子得来的，而是由课堂效益和学生评价树立起来的。真正有能力、有魅力的教师，往往能够“不怒而威”。面带微笑，却能让人勉力而行；细言软语，却能让人心存敬畏。由喜欢而不愿辜负，由敬畏而尊重听从，教师若能给学生这种感觉，相信会是极美好的境界。

●一把钥匙开一把锁。这句话至少包含两层意思：所有锁都能被一把钥匙打开；要打开某把锁必须找准能开锁的钥匙。看过一则寓言：铁棒费尽九牛二虎之力也撬不开锁，钥匙却轻轻一下就打开了。铁棒问：“这是为什么呢？”钥匙回答：“很简单，因为我懂得锁的心。”其实，教育就跟开锁一样，要先懂得学生的心，才能真正实施具体的行为。而教育的过程，我以为，正是寻找那把合适钥匙的过程。每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒可能也难以撬开。但是，如果能让自己成为那把细腻的关怀的钥匙，你就可以顺顺利利地进入学生心中。

三、对自己的成长负责

●“一个人的命运就是他周围的人”，无意中听到的这句话，据说是某部电视剧的台词，感觉精辟。跟什么样的人在一起，就会有什么样的生活，形成什么样的性格，最终，造就什么样的命运。教师的专业成长和职业发展，很大程度上取决于有什么样的同伴。任何人都不是一座封闭的孤岛，也绝非自给自足的庄园。只有不断与人交流，才能得到别人的更多帮助，也才可能让自己做得更好。当然，教师在学习同伴时，也当以真诚和热情，去对待和帮助同伴，这样才能真正实现“共生、共进、共荣”。

●“做一个肉体可老，精神不老，智慧不老，充满美好人性魅力的新一代人民教师。”不记得这话是谁说的了。但我喜欢这样的说法。这世间，有太多美好的事，虽然艰辛，虽然清苦，却仍需要有人持恒坚守，而因其美好，也值得我们持恒坚守。我愿意说，教育，便是这些美好的事中的一种。

●王国维说，世上有两种人，一种人关心的是平日里的生活小事，衣食住行等，即人怎样活着并活得更好；另一种人，关心的是生命的终极目标和意义，也就是人活着是为了什么。我觉得，作为教师，我们应当融以上两种人为一体，既关心物质生活，也关注内心世界，而且在精神和内心的层面上，应该更多一些。

●面对名师，我们常常自叹弗如，自愧不及，总觉得名师在自己遥不可及的高度，只能远远仰视。在教师的生命视野和精神世界中，存在这样一种标高，让教师时常葆有敬畏的感觉，我以为不算坏事，有时甚至是必须的。它至少可以提醒我们：有那样一个高度存在，你应该向着高处走走，再走走。而在行走的时候，因为那标高的存在，或许我们会觉得不那么孤单，不那么无助。

●林肯说：“一个人过了四十岁就该对自己的长相负责。”人要对自己的行为负责，更应对自己的长相负责。长相不是天生不变的。年轻时，我们可能很漂亮，很英俊，沉鱼落雁，玉树临风。而青春过去，岁月的飞刀催逼，谁也抗不住色素沉着和皱纹密布。但年华逝去，我们依然可以看到：有的人，年轻时有年轻的青春靓丽，年老时有年老的气度风韵。对教师而言，更是如此。外在的美不会恒久，但是心灵气质和精神长相，可以弥补岁月对我们身体和容颜的侵蚀和毁损。

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责任编辑赵霭雯