作文评改：变教师的压力为学生的动力

叶桂玉

语文教师都有同感：作文批改的压力太大。教师每每要对几十篇习作进行认真阅读，从字词句段到布局谋篇都要精批细改，先眉批后总批，在作文评改上消耗大量的时间和心血。可学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文往往只关心分数，而不在意老师的精雕细琢，教师的繁重劳动常常收效甚微。因此，语文教师必须改革传统的作文评改方式，挖掘学生的潜能，让他们自主地评改自己的习作。

首先要提高学生自主评改的兴趣和意识。每接手新一届学生，我就会跟他们讲“好文章是改出来”的道理，讲“推敲”的故事，讲著名作家徐迟创作时每篇稿子至少修改五次，讲托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十次……在潜移默化之中，学生自主评改作文的意识慢慢被激发起来。

小学生作文的过程也是创造的过程。当他们花一定的时间和气力写出一篇文章时，一般都是自信十足，希望得到老师的肯定和好的成绩。这时，教师就要先肯定学生的作文，多说鼓励的话，对学生的点滴进步都加以表扬，如“这次作文进步了，你真棒”，“这个句子用得太妙了”，“老师为你作文水平的提高而欣慰”等等，让学生感受到成功的喜悦后，再婉转地告之：“如果你在这一段中写出人物的神态、动作、语言及心理活动，你的文章会更生动具体！”“如果这段中删掉一些罗嗦的语句，文章的语言就更简洁了！”……教师不要吝啬诸如此类鼓励性的话语。学生获得了作文的信心，就能调动起自主修改习作的积极性，这也有利于培养其独立解决问题的能力。

其次是通过教师的范改，亮起自主评改作文的“明灯”。当学生充满自信地把作文交上来以后，老师要乘着学生的兴致及时批改，千万不要拖拉。可先把全班的习作浏览一遍，作好笔记，把全班学生或某个学生作文的主要优缺点及其中的典型事例简要地记下来，以备讲解和辅导之用。然后再挑选１－２篇有代表性的习作，利用多媒体投影出来，并给予学生充裕的时间去思考和交流。在学生各抒已见后，老师先肯定学生的修改意见，再根据本次作文训练的目标及全班作文中存在的普遍问题当众进行修改。修改过程中要注意传授批改方法：对句子的语病作眉批，指出错误所在或提出修改意见，让作者去推敲；对好词佳句要能说出好在哪里。在写总批时，教师多用鼓励性和启发性的句子，不能全盘否定或作空洞的评语。

在初期，教师也可以采用自己批、学生改的方法：只在学生作文要修改的地方作出各种符号或旁批，让学生自己去领会，认真地修改。还可以对部分学生的作文进行面对面的修改，因材施教，为培养其良好的修改习惯和能力打基础。

再次是确立评改模式，引导学生形成自主评改的习惯。学生有了自主评改的意识和基础以后，每次作文后我便尽快督促学生以一定的模式来评改作文，变“教师评改”为“学生评改”，从而达到“教是为了不教”的目的。

一是以小组合作探究为主的互动模式。即把学生分成四人小组，以优带差。评改中先由一人朗读，在读的过程中，习作中的错别字、漏写字等就会被发现并得到纠正；同时学生查看文中的用词是否准确，句子是否通顺，上下句是否连贯，标点是否正确等。并把自己对文章的看法即时记录下来。针对同一篇文章，经小组成员各抒己见后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，由组长执笔，综合大家的意见写出眉批、总批。这种模式把评改权交给学生，学生在评改中相互沟通和启发，进而学会了合作，活跃了思维，挖掘了潜能。

二是学生自评自改的模式。在小组合作评改一段时间，学生的评改水平有了提高以后，便可让学生自己修改作文。即由学生自读作文，经过字斟句酌，肯定自己的优点，找出不足之处再加以修改，并自我总结本次作文中的收获和得到的启示。对于无能力进行深层次评改或无法准确表达的学生，要求他们主动找老师作指导。这样坚持下去，通过日积月累，学生的写作水平和自我评改能力一定会大大提高。

教师只有从千篇一律、墨守成规的惯性和思维操作中走出来，实施个性化批改，才能减轻自身压力，激活学生的个性。作文评改只有坚持以学生发展为本，重视其习作兴趣、情感的培养，才能真正起到导向和激励作用，有效促进学生习作能力和评改能力的提高。

（作者单位：广州增城市新塘镇大敦小学）

责任编辑邹韵文