“工学结合”教学模式中专业教师的角色

程贤佑

摘要：“工学结合”是一种新型的人才培养模式，面对这一新的教学模式，专业教师的角色定位是教学活动的组织者、孜孜不倦的求知者、顶岗实践的指导者、校企合作的沟通者。本文针对“工学结合”教学模式中专业教师的角色进行阐述，使这种新型的人才培养模式能顺利进行。

关键词：工学结合；角色；组织者；求知者；指导者；沟通者

职业教育是为当地的经济建设服务的教育事业，说到底就是就业教育，这就要求职校毕业生不仅要有宽泛的专业理论知识，而且要有娴熟的操作技能。“工学结合”人才培养新模式，即采用工学紧密结合、校企紧密结合方式，突出技能培养，达到“招生即招工”“零距离”就业的目的。面对这一新的教学模式，专业教师的角色是什么？

一、教学活动的组织者

“工学结合”教学模式的教学内容分两部分：理论学习和顶岗实践。因为这两部分内容都与专业教师相关联，所以专业教师都要参与其中，使自己成为教学活动的主要组织者。

理论学习一般安排在学校上课，专业教师按照教学大纲的要求并结合学生的实际，采用恰当的教学形式组织教学。职业学校的生源质量参差不齐，教师要注意采用分层分级教学、模块化教学、项目式教学、任务式教学等多样化的教学形式，注重学生的个性特点、个性差异，把握合理的教学进度，调控好教学内容的难易度，想办法激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性和创造性，倡导学生自主、合作、探究性学习，使学生主动发展、和谐发展。教师是学生理论学习活动的组织者。

顶岗实践则将学生安排在工厂的生产线上，完全按照企业生产的要求来要求学生，专业教师全程跟进。进入工厂前，教师要向企业负责人充分了解生产线的操作流程，将学生分好组，确定好小组长，做好安全教育，布置好顶岗实践的要求。除了组织学生在生产线上顶岗实践外，还要组织学生了解现代企业制度、管理经验、文化背景，熟悉企业规章制度、懂得安全生产。从而达到不仅提高学生的专业技能水平，而且还能提高学生的社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力，并培养学生吃苦耐劳精神的目的，即专业技能和职业素养双丰收。教师在顶岗实践活动中的组织工作并不比理论教学活动轻松，这就要求专业教师要通盘考虑，制订周密的安排计划，亲历亲为，保证顶岗实践安全有序进行。

在实际操作中，教师可根据具体情况把原本在校内实施的专业课程,放在工厂的真实环境中进行。由企业技术人员和学校专业教师结合生产实际,由学生根据自身的工作安排选择白天或晚上组织集中授课，帮助学生解决他们在实践中碰到的问题。

二、孜孜不倦的求知者

“工学结合”教学模式中，专业教师要从两个方面不断地加强自身的学习：

1.向工人学习生产技术和职业素养

以学校和课堂为中心的传统中职教育是“两张皮”：学的不能用，用的学不到。其根本原因是：职业教育教学与生产岗位脱节，专业教师无企业生产经验。“工学结合”的教学模式，为专业教师提供了一个深入企业实践的机会。作为专业教师，应该抓住这个机会，放下教师的身份，深入到企业生产第一线，虚心向工人学习，多问、多看、多动、多想，凭着自己扎实的理论知识，通过工人师傅手把手教，力争短时间学到最鲜活、最先进的技术，使自己成为具有过硬技术的“双师型”教师，以适应职业技术教育的需要。通过跟工人师傅的接触，学习他们优秀的职业素养，使自己能在以后的教学中更好地培养学生优秀的职业素质，为学生顺利就业打下坚实的基础。

2.进行工学结合的理论研究

实行“工学结合”是人才培养模式的重大变革，它有力地冲击了原有的教学模式和管理制度，是一项涉及企业、学校、学生以及社会的复杂的系统工程。作为新的教学模式，教师在教学过程中肯定会遇到许多新的问题。专业教师要在亲身经历的基础上积极地探索，扩大视野，不断地思考总结，深入进行“工学结合”的原则与方向、内容和方法、教育评价的标准等问题的理论研究工作，以推动职业教育与经济社会发展紧密结合，提升职业教育为经济社会发展服务的能力与水平。

三、顶岗实践的指导者

学生顶岗实践，不是把学生单独交给企业，而是要求专业教师进厂，与学生同吃、同住、同劳动，并根据学生的实习情况，加强指导。

1.确立目标，明确任务

专业教师根据顶岗实践的要求和所学的理论知识，把要实现的目标分解、细化，以提高实践效率。

2.加强巡回指导，规范技能操作

巡回指导是在顶岗实践中学生操作阶段的重要一环。教师只有在车间往复巡查、点拨指导，才能了解学生操作的真实水平，才能使学生的操作规范、方法科学、程序合理。巡回指导要求教师必须做到眼勤、腿勤、口勤、手勤，及时讲解学生操作中出现的技术问题，给学生以正确的示范，让学生知其然更要知其所以然。

3.及时讲评反馈，积极鼓励帮助

当天实践结束，及时讲评，是顶岗实践的必要补充和完善。通过一天的实践，教师发现的问题、学生提出的问题，都必须利用晚上的一些时间集中学生进行讲评。讲评要讲到点子上，要讲到实质上，要讲到关键上。扣住形成技能的技巧，抓住技术动作的要点，捕捉学生的闪光点，并分别给予学生恰到好处的讲解、指导、鼓励。我们可以分小组讲评、个人讲评、当堂讲评、课后讲评等多种形式。讲评表现好的，也讲评表现不好的，尤其要树立好的操作模范，让学生有标可立，有标可学，最终达到全部过关这一目的。

四、校企合作的沟通者

“工学结合”教学模式中，校企合作是基础。第一，把企业招工和学校招生结合起来。学校招生即为企业招工的第一步，一方需要一方培养，定向录用，供求一致，招用结合。第二，专业设置与企业需求相结合。学校根据企业要求，开设相应的专业课程，企业从教学计划的制订、教材的征订、教师的配备、试卷的审查、考试的安排、教学的评估、奖惩的实施等都全过程参与。第三，技能培养与企业岗位相结合。学校根据企业岗位的具体工作，确定教学内容和教学重点，强调实习环节，突出实际操作能力的提高，强化技能训练和学生动手能力的培养。第四，真正做到以人为本。学生既是学校需精心培育的对象，又是企业要悉心造就的员工。第五，试行“半工半读”制。企业实施实践课程的培训，学校按教学计划实施理论课的教学，双方协作，保证了理论与实践的有效结合。学生成了两个单位的共同管理对象，学校负责理论教学，企业负责实践活动。要使两者有效地结合，两个单位之间要经常交流、协商，其中起纽带作用的就是专业教师，因为专业教师既是学校的老师，对学生的情况非常了解，又是学生实习的组织者、指导者，对学生实习的各种问题都得亲身经历，所以专业教师要充分利用这双重身份，做好校企合作的沟通者，提出各种方案供学校、企业的决策者参考，使校企合作走向深入，为当地培养出更多合格的专业人才。

参考文献：

[1] 雷世平.试论推进工学结合的保障条件.职教通讯，2006（5）．

[2] 推广“工学结合”人才培养新模式.广东教育，2007（2）.

[3] 王召华.学习电工技能培养专业素质奠定就业基石.电子报，2007（７）.